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2025年名师工作室个人年度工作总结

2025年，作为名师工作室核心成员，全年工作围绕“专业引领、课题驱动、团队共进”主线展开，重点在教学研究、青年教师培养、资源共建三个维度深耕，现将具体工作情况总结如下。

年初制定工作室年度计划时，结合区域教育发展需求与成员学科特点，确定“大单元教学设计实践”“跨学科主题学习”“新课标背景下作业设计创新”三大研究方向。全年组织线上线下教研活动28次，其中专题研讨12次（聚焦大单元目标设定、跨学科任务设计等）、课例观摩8次（覆盖初中语文、数学、英语三科）、学术讲座8次（邀请高校专家解读新课标、区域教研员分享评价改革经验）。每次活动前通过问卷收集成员困惑，活动中采用“上课说课诊断重构”四步研讨法，例如11月针对“跨学科主题学习如何避免学科知识碎片化”的研讨，以《传统文化中的数学之美》课例为载体，成员从语文（古典诗词中的数字意象）、数学（几何图案的对称原理）、美术（传统纹样的构成规律）多视角拆解设计逻辑，最终形成“主题统整学科关联任务分层”的操作框架，相关成果被区教研网转载，供全区教师参考。

课题研究方面，主持的市级规划课题《指向核心素养的初中语文任务群教学策略研究》进入结题阶段。全年带领团队完成12个任务群课例的开发（其中“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”各4例，“整本书阅读”2例，“跨学科学习”2例），形成“任务情境真实化、学习支架阶梯化、评价方式多元化”的实施策略。3月在市教研会上作课题中期汇报，展示的《乡土中国整本书阅读任务设计》课例获专家肯定，被收录于《初中语文任务群教学典型案例集》。同时参与工作室另一项省级课题《人工智能辅助个性化教学的实践研究》，负责语文学科子课题，带领3名青年教师开发AI作文批改系统的校本应用模块，通过分析1200份学生作文数据，优化了系统的“语言表达”“思维逻辑”“文化内涵”三维评价指标，目前该模块在工作室结对的3所初中试点使用，学生作文修改效率提升30%，教师反馈“系统提示的修改建议更贴合学情”。

青年教师培养是工作室重点工作。本年度结对帮扶5名教龄35年的青年教师，采用“跟岗听课独立备课同课异构专家点评”的培养路径。例如对新入职的李老师，前3个月每周跟听我2节课，记录课堂提问、学生活动、板书设计等细节，每月撰写《课堂观察分析报告》；第46个月由其独立设计教案，我逐稿修改，重点指导“教学目标与评价任务的匹配度”；第79个月开展“师徒同课异构”，9月执教《孔乙己》时，李老师尝试用“人物命运档案卡”引导学生梳理情节，结合课后“研讨与练习”设计分层探究任务，课堂生成比我的版本更鲜活，课后区教研员评价“年轻教师的创新意识为传统篇目教学注入新活力”。全年5名青年教师中，2人获区优质课评比一等奖（其中1人入围市赛），3人在区级教研活动中作经验分享，1人主持的区级小课题顺利结题。

资源共建方面，牵头整理工作室年度成果，形成《大单元教学设计案例集》（含15个学科案例，约18万字）、《跨学科主题学习设计手册》（分“人文融合”“科学融合”“生活融合”三辑，附10个典型课例）、《作业设计创新案例库》（包含基础巩固、实践探究、跨学科应用三类作业，共80例）。其中《作业设计创新案例库》通过工作室公众号推送后，累计阅读量超2万次，被5所兄弟学校引用为校本作业设计参考。此外，依托“云平台”建立资源共享空间，上传课件、教案、学生作品等资源320份，设置“热门资源”“待优化资源”“创新资源”分类标签，成员可随时下载并留言反馈，全年收到优化建议47条，推动资源迭代更新12次。

回顾全年工作，虽取得一定成效，但也存在不足：一是跨学科主题学习的深度有待加强，部分案例仍停留在“学科拼盘”层面；二是AI技术与学科教学的融合应用还需突破“工具辅助”阶段，尚未实现“智能驱动学习方式变革”；三是青年教师的理论素养提升不均衡，个别教师存在“重实践轻研究”倾向。

未来将针对问题调整工作方向：2026年计划联合高校开展跨学科教学工作坊，邀请不同学科专家共同设计“项目式学习”案例；深化AI技术应用研究，探索“智能诊断精准推送个性化学习”的闭环模式；加强青年教师理论培训，通过“共读教育专著撰写读书报告开展专题辩论”提升其研究能力，切实发挥名师工作室的辐射引领作用。