疫情期间学生班会课件.pptxVIP

第一章疫情下的班会课：新挑战与新机遇第二章疫情下的心理健康：班会课的守护功能第三章疫情下的学习变革：班会课的转型路径第四章疫情下的家校协同：班会课的延伸功能第五章疫情下的班级文化：班会课的传承功能第六章疫情下的班会课：未来展望与反思

01第一章疫情下的班会课：新挑战与新机遇

疫情下的班会课：新挑战与新机遇2020年春季学期，新冠疫情的突发导致学校停课，班主任李老师面临如何维系班级凝聚力、落实教学任务的双重压力。根据某中学的统计数据，72%的学生因线上学习效果不佳导致成绩下滑，而83%的学生表示心理健康受影响。这一现象揭示了传统班会课模式的局限性。在疫情背景下，传统的线下班会课无法开展，学生参与度仅为传统模式的35%。而线上班会课虽然能够继续开展，但实践过程中存在诸多困境。某实验校的12次线上班会满意度调查显示，仅28%学生认为内容有实质性帮助。这些数据表明，传统的班会课模式在疫情期间面临着前所未有的挑战。然而，这也为新型班会课的诞生提供了机遇。新型班会课需要结合疫情的特殊情况，创新形式，以更好地维系班级凝聚力，落实教学任务。例如，可以采用云连麦、选择式议题等创新形式，提高学生的参与度。此外，还需要关注学生的心理健康，通过班会课开展心理辅导，帮助学生应对疫情带来的心理压力。总之，疫情下的班会课需要不断创新，以适应新的教育环境，更好地服务学生。

疫情对传统班会课的冲击线下活动无法开展学生参与度低教学内容单一传统班会课依赖于面对面的交流互动，疫情期间线下活动无法开展，导致班会课的开展受到严重限制。线上班会课的形式单一，缺乏互动性，导致学生参与度仅为传统模式的35%。线上班会课的内容多为通知和指示，缺乏趣味性和互动性，导致学生缺乏参与的动力。

线上班会课的实践困境技术鸿沟缺乏非正式交流场景教师精力投入增加不同家庭网络条件差异大，导致部分学生无法参与线上班会。线上班会课缺乏非正式交流场景，导致学生之间缺乏互动，班级凝聚力下降。教师需要额外准备线上班会课材料，导致精力投入增加，教学效率下降。

新型班会课的必要性与设计原则技术适配性活动模块化评价多元化采用基础功能优先的技术策略，避免使用复杂技术导致学生无法参与。开发可复用的资源包，提高班会课的灵活性和可操作性。建立多维度的评价体系，全面评估班会课的效果。

新型班会课的实践案例某实验小学开展了疫情下的我们主题系列班会，取得了显著的效果。在第一周的数据收集期，通过问卷发现78%的学生存在虚拟社交焦虑。在第二周的讨论期，我的线上学习故事征集视频获得了1024次点赞，学生的参与度和积极性明显提高。在第三周的行动策划期，学生自发组织了云端图书角项目，通过线上平台分享阅读资源，促进了学生之间的交流和互动。这一案例表明，新型班会课能够有效缓解学生的焦虑情绪，增强班级凝聚力，促进学生的全面发展。

02第二章疫情下的心理健康：班会课的守护功能

疫情对学生心理健康的双重冲击某市疾控中心2020年4月对中小学生进行的抽样调查显示，65%的学生出现了情绪波动，其中32%的学生达到了临床焦虑标准。此外，网络欺凌投诉量激增3倍，最常见的形式是游戏账号共享。这些数据表明，疫情对学生心理健康造成了严重的负面影响。传统的心理健康教育模式在疫情期间显得力不从心，需要班会课发挥更多的守护功能。班会课可以成为心理健康教育的重要载体，通过开展心理健康主题班会，帮助学生应对疫情带来的心理压力，增强心理韧性。例如，可以设计情绪温度计可视化工具，让学生了解自己的情绪状态；开展心灵树洞匿名倾诉活动，为学生提供情感支持；组织同理心训练角色扮演，培养学生的共情能力。总之，疫情下的班会课需要关注学生的心理健康，发挥其守护功能，帮助学生健康成长。

疫情特殊应激事件对学生心理的典型表现情绪波动社交回避学习焦虑学生容易出现焦虑、抑郁、恐惧等负面情绪，情绪波动较大。部分学生因害怕感染而回避社交活动，导致社交能力下降。线上学习效果不佳，导致学生学习焦虑增加。

传统心理健康教育的局限性形式单一内容滞后覆盖面窄传统心理健康教育多采用讲座、宣传等形式，缺乏互动性和趣味性。传统心理健康教育的内容多为一般性知识，缺乏针对性。传统心理健康教育多集中在部分学生身上，覆盖面窄。

班会课作为心理干预的创新路径认知行为疗法积极心理学同伴支持通过班会课开展认知行为疗法，帮助学生改变不良认知，缓解焦虑情绪。运用积极心理学理论，通过班会课培养学生的积极心态，增强心理韧性。通过班会课开展同伴支持活动，让学生在互帮互助中缓解心理压力。

心理主题班会的设计与实施某高中开展了沉默的多数主题班会，通过一系列活动帮助学生缓解心理压力。在班会中，教师首先通过情绪温度计让学生了解自己的情绪状态，然后组织学生进行心灵树洞匿名倾诉活动，为学生提供情感支持。此外，还开展了同理心训练角色