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2025年劳动教育课程落地与学生劳动素养培育工作心得体会

在推进劳动教育课程落地与学生劳动素养培育的实践过程中，我深刻体会到这项工作不仅是教育政策的要求，更是关乎学生全面发展的基础性工程。2025年，我们学校以“知行合一、劳育树人”为核心理念，从课程构建、实践平台、评价体系等多维度入手，探索出一条符合学生认知规律和成长需求的劳动教育路径，过程中既有理论与实践的碰撞，也有困惑与突破的交织。

最初接触劳动教育时，我们对其认知停留在“让学生参与体力劳动”的表层。通过系统学习《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》等政策文件，结合对学生发展需求的调研，逐渐意识到劳动教育的本质是培养学生的劳动价值观、必备品格和关键能力。在课程设计初期，我们曾陷入“重形式轻内涵”的误区，比如简单安排学生打扫卫生、整理教室，结果学生参与积极性不高，劳动教育沦为“任务式打卡”。这种表面化的实践让我们反思：劳动教育如何才能真正触动学生心灵？经过多次研讨，我们确立了“生活即劳动，劳动即成长”的课程理念，将劳动教育与学生的生活实际、学科学习、社会发展紧密结合，构建起“基础型+拓展型+创新型”的三级课程体系。

基础型课程聚焦日常生活劳动，我们从学生的“一日生活”出发，设计了“校园劳动岗位认领”项目。每个班级划分为绿植养护、图书管理、设备维护等8个岗位，学生通过自主申报、竞选上岗的方式承担责任，任期内需完成岗位日志记录、月度工作总结。记得有个平时调皮的男生小林，认领了“多媒体设备管理员”岗位后，每天提前到校检查设备，主动向信息技术老师请教故障排除方法，学期末还制作了《设备使用指南》手册。这个过程中，他不仅学会了责任担当，还培养了问题解决能力。这种“岗位育人”模式让劳动从“被动安排”变成“主动选择”，学生的主人翁意识显著增强。

拓展型课程注重劳动与学科知识的融合。我们打破学科壁垒，开发了“学科+劳动”融合课程案例。比如语文组结合“农耕文化”主题，让学生采访农民伯伯撰写人物通讯，将劳动故事改编成课本剧；科学组开展“校园生态瓶”项目，学生通过种植、观察、记录，理解生态系统平衡原理；美术组则利用废旧材料创作手工艺品，在“变废为宝”中培养环保意识和创新思维。数学组设计的“校园改造设计师”活动，要求学生测量校园绿地面积、计算种植成本、绘制规划图纸，既运用了几何知识和统计方法，又培养了工程思维和审美能力。这种跨学科融合让劳动教育有了知识的“厚度”，学生在实践中体会到“劳动创造价值，知识服务劳动”的深刻内涵。

创新型课程着眼于生产劳动和服务性劳动，我们联合社区、企业建立了12个校外实践基地。在“社区微更新”项目中，学生分组调研老旧小区的公共空间使用情况，针对“老年人活动不便”“儿童游乐设施缺失”等问题，提出加装扶手、改造闲置角落为“共享书屋”等方案，并与施工队一起参与地面彩绘、植物种植等改造工作。当看到自己的设计方案变成现实，居民们向他们竖起大拇指时，学生眼中闪烁的光芒让我感受到劳动教育的真正魅力——它让学生在服务他人、贡献社会的过程中实现了自我价值。在与农业科技园合作的“智慧农业体验”活动中，学生通过操作无人机播种、智能温室监测系统，直观感受到现代农业的科技含量，彻底改变了“农业就是面朝黄土背朝天”的刻板印象，不少学生还因此对生物工程、环境科学等专业产生了浓厚兴趣。

劳动教育的落地离不开师资队伍的支撑。起初，很多教师存在“劳动教育是副科”“自己缺乏劳动技能”等顾虑。为此，我们开展了“教师劳动素养提升计划”，组织教师参加木工制作、陶艺创作、厨艺烘焙等技能培训，邀请非遗传承人、能工巧匠进校园开展专题讲座，安排教师到企业车间、田间地头实地调研。更重要的是，我们建立了“劳动教育教研组”，每周开展集体备课，分享课程案例，研讨教学方法。数学老师李老师原本对劳动教育一头雾水，在参与“校园雨水花园”项目指导后，她感慨道：“以前教应用题总觉得抽象，现在学生通过计算土方量、设计排水系统，真正理解了数学知识的应用价值，我的教学思路也打开了。”教师的观念转变和能力提升，为劳动教育的深入开展提供了坚实保障。

评价体系改革是劳动教育可持续发展的关键。我们摒弃了“只看劳动成果”的单一评价方式，构建了“过程+结果+发展”的三维评价体系。过程性评价通过“劳动成长档案袋”实施，收录学生的劳动日志、反思日记、活动照片、他人评价等材料，记录劳动习惯的养成轨迹；结果性评价关注学生在劳动中的问题解决能力、创新意识和合作精神，比如在“桥梁模型制作”比赛中，不仅看模型的承重能力，更重视学生在设计、选材、施工过程中的团队协作和技术创新；发展性评价则通过跟踪调查，了解学生劳动观念和行为的长期变化。我们还引入了“劳动素养积分制”，将积分与评优评先、综合素质评价挂钩，但明确规定积分不能简单等同于劳动时长，而是综合考量劳动态度、技能掌