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四年级数学空间定位教学设计范例

一、教学内容

本课时聚焦于小学数学四年级阶段的“空间定位”知识，具体涵盖在平面内运用“上下、前后、左右”等方位词描述物体相对位置，以及初步认识用“数对”确定位置的方法，为后续更复杂的几何学习奠定基础。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.学生能够在具体情境中，准确运用“上、下、前、后、左、右”等方位词描述物体的相对位置关系。

2.初步理解“数对”的含义，学会用“数对”（限于用两个数字表示，如第几列第几行）来确定平面内一个物体的位置，并能根据数对找到相应位置。

3.培养学生观察、操作、抽象概括以及语言表达能力，发展初步的空间观念。

（二）过程与方法

1.通过观察教室环境、座位排列、模拟场景等具体活动，引导学生经历从直观感知到逐步抽象的过程。

2.鼓励学生参与小组讨论与合作探究，在交流中明晰方位概念，掌握数对确定位置的方法。

3.运用多样化的练习方式，如游戏、画图、描述路线等，巩固所学知识，提升应用能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的作用，激发学习数学的兴趣。

2.在探究活动中，培养学生的空间想象力和初步的几何直观，增强合作意识和创新意识。

3.渗透“有序思考”的数学思想，引导学生养成严谨、细致的学习习惯。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.准确运用方位词描述物体的相对位置。

2.理解数对的意义，掌握用数对确定位置的方法。

（二）教学难点

1.体会“左右”方位的相对性，以及在不同参照标准下物体位置描述的变化。

2.理解数对中两个数字各自的含义及其顺序的重要性。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含教室座位图、动物园平面图、方格纸等）、白板、磁钉、代表物体的图片卡片（如小动物、文具等）、坐标纸（每位学生一张）。

2.学生准备：直尺、铅笔、橡皮、练习本。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课(约5分钟)

1.谈话引入：

师：同学们，我们每天都在教室里学习生活。当你走进教室，你的座位在哪里呢？你能向新来的同学描述一下你的座位吗？（引导学生自由发言，可能会用到“第几组第几个”、“靠窗”、“靠门”等词语）

师：大家描述的方式很多样，有的同学说得很清楚，有的同学可能听了还是有点迷糊。那么，有没有一种简单又准确的方法，能让大家一听就明白某个位置在哪里呢？今天，我们就一起来学习一种新的本领——“空间定位”。（板书课题：空间定位）

（二）探究新知，构建概念(约20分钟)

1.复习旧知，感知方位：

*师：在学习新本领之前，我们先来回顾一下已经认识的方位。（出示教室场景图或直接观察教室）请看，讲台在我们的哪个方向？教室的门又在哪个方向？你的左边是谁？右边是谁？（引导学生用“上、下、前、后、左、右”描述，强调观察点的重要性）

*小游戏：“听口令做动作”或“我说你指”，如“举起你的左手”、“拍拍你前面同学的肩膀”等，活跃气氛，巩固方位感知。

2.认识“列”与“行”，初步感知数对：

*师：（出示班级座位示意图，没有标注）如果我们把座位用这样的图表示出来，怎样才能清楚地说出每个同学的位置呢？（引导学生思考，引出“竖排”和“横排”）

*师：数学上，我们通常把竖排叫做“列”，横排叫做“行”。（板书：列行）

*师：确定列的时候，我们一般从观察者的左边数起；确定行的时候，一般从前往后数。（教师结合座位图示范，如：第一列，第二列……第一行，第二行……）

*师：现在，请你试着说说自己在第几列第几行？（学生互相说，点名说，教师纠正）

*师：（指着图中某个位置）比如这个同学在第3列第2行，我们能不能用一种更简洁的方式来记录呢？（引导学生思考，尝试用符号或数字表示，如3列2行，可以写成“3,2”）

*师：数学家们也是这样想的，他们用两个数来表示一个位置，先写列数，再写行数，中间用逗号隔开，外面加上小括号，这就叫做“数对”。（板书：数对(列,行)）所以第3列第2行就可以表示为（3,2）。（带领学生读：数对三二）

*师：谁来说说，这个数对（3,2）中，第一个数字3表示什么？第二个数字2表示什么？（强调列在前，行在后，顺序不能颠倒）

3.应用数对，确定位置：

*师：现在，请你在座位图上找到数对（4,3）表示的是哪个同学的位置？

*师：请你用数对表示出自己的位置，并告诉你的同桌，让他（她）猜一猜你是谁。

*师：老师说一个数对，请对应的同学站起来，我们看看是不是都找对了。（如：（1,1）、（5,4）等，可故意说错顺序，如（2,3）说成（3,2），让学生辨析）

（三）巩固练习，深化理解(约15分钟)

1.基础练习：动物园寻宝