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小学数学减法教学实践反思报告

引言

减法作为小学数学运算体系中的基础核心内容，其教学效果直接关系到学生后续数学学习的连贯性与数学思维的发展。在本学期的减法单元教学实践中，我秉持以生为本的理念，结合新课标要求，进行了一系列教学探索。本报告旨在对这一阶段的教学实践进行梳理、反思与总结，以期提炼经验，发现不足，并为后续教学提供改进方向，从而更有效地提升小学数学减法教学的质量与学生的学习效果。

一、教学实践回顾与核心策略

在减法教学单元，我主要围绕以下几个核心方面展开教学实践：

（一）夯实基础，理解减法本源

教学伊始，我并未急于引入抽象的算式和计算法则，而是着重引导学生理解减法的意义。通过创设学生熟悉的生活情境，如“分物”、“拿走”、“比较”等，让学生在具体操作和体验中感知“从一个数里去掉一部分，求剩下多少”以及“两个数比较，求相差多少”这两种基本减法模型。例如，在“分苹果”的情境中，学生通过亲手操作，将抽象的“减”与具体的“拿走”动作联系起来，初步建立减法的概念。同时，注重引导学生用自己的语言描述减法过程和结果，促进其对减法意义的内化。

（二）丰富策略，优化计算路径

在学生理解减法意义的基础上，我鼓励学生探索多样化的计算方法，并引导他们逐步优化。对于20以内的退位减法，学生提出了“破十法”、“平十法”、“想加算减法”等。我尊重每一种方法的价值，让学生在交流、比较中体会不同方法的特点，最终选择自己理解透彻、计算简便的方法。例如，在教学13-5时，有的学生把13分成10和3，先算10-5=5，再算5+3=8；有的学生把5分成3和2，先算13-3=10，再算10-2=8；还有的学生想到5+8=13，所以13-5=8。通过这样的过程，学生不仅掌握了计算技能，更重要的是发展了思维的灵活性和独创性。

（三）突破难点，攻克退位难关

退位减法是本单元的教学难点。为了帮助学生突破这一难关，我充分利用教具、学具（如小棒、计数器）进行直观教学，让学生在动手操作中理解“退一当十”的算理。例如，在使用计数器计算21-9时，引导学生观察个位上1颗珠子不够减9颗，需要从十位退1颗珠子，这1颗珠子在个位上就变成了10颗，再和原来个位上的1颗合起来是11颗，然后用11-9=2，十位上剩下1颗珠子，结果就是12。通过这样的动态演示和操作，将抽象的算理具体化、形象化，有效降低了学生的理解难度。

二、教学反思与不足

在教学实践过程中，通过课堂观察、作业批改以及与学生的交流，我深刻反思了教学中的得与失，发现存在以下几点不足：

（一）学生层面：算理理解与算法掌握的失衡

部分学生在计算时，能够快速得出结果，但当被问及“为什么这样算”时，却难以清晰表达算理。这表明他们可能只是机械地记住了计算步骤，而非真正理解了减法运算的本质。例如，在笔算减法中，有些学生知道“个位不够减，从十位退一”，但对于“退一当十”的理解仍停留在表面，未能与具体的数量建立联系。这种算理理解的薄弱，可能会影响他们后续学习更复杂的运算和解决实际问题。

（二）学生层面：解决实际问题能力的薄弱

在解决与减法相关的实际问题时，部分学生存在审题不清、数量关系分析不明的问题。他们往往习惯于看到“少”、“差”等字眼就用减法，而缺乏对具体情境的深入理解和对数量关系的准确把握。例如，对于“小明有5个苹果，比小红少3个，小红有多少个苹果？”这样的问题，仍有学生误用减法计算。这反映出学生将所学知识应用于实际情境的能力有待加强。

（三）教师层面：情境创设的有效性有待提升

虽然注重情境创设，但部分情境与学生的生活经验结合不够紧密，或情境本身过于复杂，反而分散了学生的注意力，未能有效激发学生的学习兴趣和探究欲望。有时为了情境而情境，未能真正服务于教学目标的达成，特别是在引导学生从情境中抽象出数学问题和数量关系方面，做得还不够到位。

（四）教师层面：差异化教学的落实尚不到位

班级学生在认知水平、学习能力上存在差异，但在实际教学中，有时为了赶进度，难以兼顾不同层次学生的需求。对于学习困难的学生，未能提供更具针对性的辅导和支持；对于学有余力的学生，也未能设计足够有挑战性的任务，导致“吃不饱”和“吃不了”的现象依然存在。

（五）教师层面：评价方式的单一与滞后

教学评价仍较多依赖于书面测试和作业批改，对学生在学习过程中的表现、思维方式、合作交流能力等方面的过程性评价关注不足。评价反馈有时不够及时和具体，未能充分发挥评价的诊断、激励和导向功能。

三、改进策略与未来展望

针对以上反思，我认为在未来的减法教学乃至整个数学教学中，应从以下几个方面进行改进：

（一）强化直观教学，促进算理内化

继续重视教具、学具的运用，鼓励学生动手操作、动眼观察、动脑思考，将抽象的数学知识与具体的感性经验相结合。例如，可以利用画图、数轴、模型等多种方式帮助学生理解减法的