冀教版体育与健康七年级全一册《第8课 传染性疾病》大单元教学设计.pdfVIP

《冀教版体育与健康七年级全一册《第8课传染性疾病》大单

元教学设计》

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

《第8课传染性疾病》作为冀教版体育与健康七年级全一册的核心健

康教育模块，承载着培养学生健康素养的关键使命。本课内容聚焦于传染性

疾病的定义、传播途径、典型症状及科学预防策略，其知识体系并非孤立存

在，而是与体育实践深度交织。在日常教学中，我察到学生对“传染概

念的理解常局限于表面现象，例如将流感简单等同于普通感冒，却忽视其潜

在的社会传播链。这种认知偏差源于教材中理论知识与生活场景的脱节一

一课本虽系统阐述了病毒与细菌的区别，却未充分引导学生将知识迁移到

体育课堂的实操情境中。例如，学生在篮球对抗后共用毛巾的习惯，恰恰是

疾病传播的高风险行为。基于此，教学内容需打破“知识灌输模式，转而

以体育活动为载体，设计沉浸式体验环节。在近期一次区域教研活动中，多

位一线教师反馈，学生对“飞沫传播”的抽象解释兴趣缺缺，但当他们通过

模拟足球训练中咳嗽场景的实验，直看到“飞沫在空气中的扩散轨迹时,

参与度显著提升。这启示我们，教学内容必须从静态知识转向动态应用，将

洗手步骤、器械消毒等细节嵌入跳绳、跑步等常规体育活动中，使健康行为

成为肌肉记忆的一部分。唯有如此，才能避免知识“纸上谈兵，真正实现

“知行合一的育人目标。

2.单元内容分析

本单元在教材体系中占据承上启下的枢纽地位。纵向审视，它承接七年

级上册《个人卫生习惯养成》的基础，又为下册《突发公共卫生事件应对》

埋下优笔；横向关联，它与生物学科“人体免疫系统、道德与法治“社会

责任形成交叉网络。单元内容由浅入深构建了三层认知阶梯：第一层是现

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象认知，如识别水痘、流感等常见传染病的症状；第二层是机制理解，涉及

传播途径的“三环节两因素”模型；第三层是行为转化，强调在体育场景中

落实预防措施。然而，传统教学常将这三层割裂处理一一先讲理论再演示操

作，导致学生知易行难。我在某校听课时发现，学生能准确背诵“勤洗手五

步法，却在课间操后直接用手抓零食。这种“知行鸿沟暴露出单元内容

的内在矛盾：教材侧重医学知识罗列，却弱化了体育情境的特殊性。体育课

的高强度运动特性使学生汗液分泌增多、呼吸频率加快，客上放大了病原

体传播风险，但教材未针对性设计“运动后卫生规范”。因此，单元内容亟

需重构，将跑步后的补水间隔、器械共享的消毒流程等细节纳入教学主线。

更值得警惕的是，部分教师过度强调疾病危害，引发学生焦虑情绪。曾有学

生课后追问“是否永远不能和生病同学接触，这警示我们需平衡科学认知

与心理疏导，避免健康教育异化为恐吓教育。唯有立足体育学科特性，才能

让单元内容从“疾病恐惧转向“健康赋能。

3.单元内容整合

为破解上述困境，本设计对单元内容进行创造性整合，构建“体育健康

生态圈知识网络。首先，打破章节壁垒，将《第8课》与《第5课运动

损伤处理》联动：当学生学习踝关节扭伤包扎时，同步渗透“伤口感染预防”

知识，理解开放性创伤与传染病的关联。其次，植入真实生活案例链，例如

以“校园流感季‘为线索，串联晨检制度、体育课分组调整、课后场地消杀

等环节，使知识在动态场景中流动起来。在一次校本研修中，我们尝试将跳

绳考核与疾病预防结合一一学生需在计时跳绳后立即完成“七步洗手法,

并记录心率恢复数据，分析运动强度与免疫力的关系。这种整合不仅深化了

知识理解，更培养了数据思维。更关键的是，我们重新定义“健康行为”的

内涵：洗手不再仅是动作训练，而是融入体育精神的品格塑造。当学生在足

球比赛中主动提醒队友“别摸脸，这种互助行为已超越技能层面，升华为

体育道德的实践。内容整合还注重情感维度，例如用“康复运动员故事替

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代恐怖化描述：介绍某校篮球队长患流感后科学休养、重返赛场的经历，传

递“疾病可防可控”的积极信念。最终，单元内容从零散知识点聚合成有机

整体，形成“认知-情感-行为三位一体的教学闭环。这种整合绝非简单拼

凑，而是基于对体育学科本质的深刻把握一一健康不是体育的附加品，而是

体育存在的根本理由。

二、《义务教育课程标准（2022年版）