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三年级写作能力提升教学设计

一、设计理念

三年级是学生写作能力发展的关键过渡期，是从低年级的“写话”向中年级的“习作”正式迈进的起始阶段。本设计立足于三年级学生的认知特点与语言发展规律，秉持“兴趣是最好的老师”这一基本原则，强调写作的本质是“表达与交流”。通过创设贴近学生生活的情境，引导学生关注生活、体验生活、思考生活，鼓励他们乐于用文字记录所见所闻、所思所感。教学过程中，注重降低写作门槛，消除学生对“写作文”的畏惧心理，通过循序渐进的训练，帮助学生掌握基本的写作方法，逐步提升书面表达能力，体验写作的乐趣与成就感。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.能根据图画或提示，写出一段通顺、完整的话，逐步做到语句连贯，意思明确。

2.学习观察生活中的事物，能初步抓住事物的主要特征进行描写。

3.掌握常用标点符号（句号、问号、感叹号、逗号、冒号、引号）的基本用法，并在习作中尝试运用。

4.学习积累课文中的优美词语、精彩句段，并尝试在口头和书面表达中运用。

5.初步学习修改自己的习作，能对句子不通顺、错别字等明显问题进行修改。

（二）过程与方法

1.通过观察、体验、讨论、模仿等多种方式，激发写作兴趣，乐于参与写作活动。

2.引导学生将口头表达转化为书面文字，初步养成勤于动笔的习惯。

3.学习运用简单的修辞手法（如比喻、拟人）使句子更生动。

4.在写作过程中，培养初步的独立思考和合作探究能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受写作的乐趣，愿意用文字表达自己的真实想法和情感。

2.乐于与他人分享自己的习作，体验交流的快乐。

3.培养热爱生活、善于观察的好习惯，激发对自然和社会的好奇心。

4.在习作评价中，学会欣赏他人优点，正视自身不足。

三、教学对象分析

三年级学生正处于由低年级向中年级过渡的关键时期。他们：

*优势：形象思维仍占主导，想象力丰富，对新鲜事物充满好奇，模仿能力强，乐于参与游戏和互动性强的活动。经过低年级的学习，已经具备一定的识字量和初步的口语表达能力，对看图写话有一定基础。

*难点：观察事物往往不够细致、全面，容易遗漏重要信息；词汇积累相对贫乏，常出现“无话可写”或“用词不当”的情况；逻辑思维能力尚在发展中，句子之间的连贯性、段落结构的组织能力较弱；对写作的目的性认识不足，部分学生存在畏难情绪，害怕写不好。

*个体差异：学生在语言积累、观察能力、表达欲望等方面存在一定差异。

四、教学重点与难点

*教学重点：

1.培养学生的观察能力，引导他们从生活中选取写作素材。

2.指导学生把话说完整、说通顺，逐步做到意思明确、语句连贯。

3.激发写作兴趣，让学生乐于表达。

*教学难点：

1.如何将观察到的内容有条理地组织起来，并用文字清晰地表达。

2.引导学生运用积累的词语和学过的句式，使表达更生动具体。

3.培养学生修改习作的意识和初步能力。

五、教学策略与方法

1.情境创设法：利用图片、音乐、故事、游戏、生活场景再现等多种手段，创设生动有趣的教学情境，激发学生的写作兴趣和表达欲望。

2.观察指导法：结合具体事物或情境，指导学生掌握基本的观察方法（如按一定顺序观察、调动多感官观察、抓住特点观察等），培养观察能力。

3.示范引领法：教师通过下水文、优秀范文赏析等方式，为学生提供直观的写作范例，引导学生学习写作方法和表达技巧。但需注意避免过度模仿，鼓励个性表达。

4.多感官参与法：引导学生调动眼、耳、鼻、舌、身等多种感官参与体验，丰富写作素材和内心感受。

5.合作交流法：组织小组讨论、同桌互说、佳作分享等活动，让学生在交流中相互启发、共同提高。

6.鼓励评价法：以积极鼓励为主，多发现学生习作中的闪光点，保护学生的写作热情，帮助他们树立写作信心。

六、教学过程设计（示例：分阶段实施）

第一阶段：激发兴趣，乐于表达（约2-3周）

阶段目标：消除畏难情绪，让学生敢写、想写，乐于用文字表达。

课时安排建议：每周2-3课时（可与语文课中的习作模块结合）。

主要内容与活动设计：

1.口语交际热身：

*活动1：“看图说故事/说画面”

*出示有趣的单幅或简单的多幅漫画、图片，引导学生仔细观察，鼓励他们大胆说出看到了什么、想到了什么。

*重点：说完整话，表达清晰。教师及时鼓励，引导学生把话说具体。

*活动2：“每日一句话/小片段分享”

*鼓励学生每天用一句话或两三句话写下自己觉得最有趣、最开心或最想告诉别人的一件事。

*利用课前几分钟进行分享，教师给予积极点评。

2.句子训练：

*活动1：“句子宝宝要完整”

*通过辨析“谁干什么”、“什么怎么样”等句式，引