冀教版体育与健康七年级全一册《第10课 常见运动损伤》大单元教学设计.pdfVIP

冀教版体育与健康七年级全一册《第10课常见运动损伤》大单

元教学设计（2337新课标）

一、内容分析与整合

教学内容分析

本单元聚焦冀教版七年级体育与健康教材第10课《常见运动损伤》，

核心内容涵盖运动损伤的预防、识别与应急处理三大维度。在新时代健康中

国战略背景下，该主题不仅是体育学科的基础知识模块，更是学生生命安全

教育的关键载体。教学内容以踝关节扭伤、肌肉拉伤、擦伤等少年高发损

伤为切入点，强调理论与实践的深度融合。例如，教材通过图文并茂的方式

呈现三角巾包扎步骤，但若仅停留在操作演示层面，则易陷入机械模仿的误

区。结合一线教学观察，学生常将“冰敷处理简单等同于“贴冰袋，忽

视损伤后黄金48小时的RICE原则（休息、冰敷、加压、抬高）的动态调

整逻辑。这要求教师跳出教材框架，融入真实校园场景一一如课间追逐导致

的摔伤案例，引导学生理解损伤处理的时效性与个体差异性。更深层看，内

容隐含健康行为养成的隐性目标：学生需在运动中主动规避风险，而非被动

应对后果。这种思维转变恰是新课标“健康第一理念的生动注脚，也是区

别于传统体育教学的创新突破点。实践中发现，部分教师过度侧重技术细节,

却弱化了学生的责任意识培养，导致知识迁移能力薄弱。因此，本单元需重

新解构内容逻辑，将预防策略作为主线，以“安全运动为轴心串联知识点，

避免碎片化教学。

单元内容分析

从教材编排视角审视，本单元在七年级全一册中承上启下：前接《运动

前准备活动》《运动中自我保护》，后启《心理健康与社会适应》。冀教版教

材将运动损伤单列为独立课时，但实际教学中常被压缩为“知识点罗列”，

未能体现其作为健康行为养成枢纽的价值。具体而言，单元包含四个知识层

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次：基础认知层（损伤类型与症状）、技能操作层（止血包扎等应急处理）、

思维应用层（风险评估与决策）、价值内化层（安全责任与互助精神）。当前

教学痛点在于，教师多停留于前两层，忽视后两层的深度开发。例如，教材

中“运动损伤的预防措施仅列举“做好热身，但未引导学生分析不同运

动项目的特异性风险——篮球对抗中的关节保护与长跑中的肌肉预热存在

本质差异。这种割裂导致学生知行脱节：能背诵“热身重要，却在实际打

球时跳过准备环节。更值得反思的是，单元隐含跨学科链接点：生物学中的

组织修复原理、物理学中的力矩作用与损伤关系，均未被充分挖掘。基于此，

单元内容需打破线性传授模式，构建“问题链驱动的立体网络。比如以“为

什么跳远落地易扭伤为起点，串联运动生物力学知识与防护装备选择，使

抽象原理具象化为可操作的行为指南。这种处理既符合少年认知规律，又

能呼应新课标对学科整合的要求。

单元内容整合

立足核心素养导向，本单元实施“三维整合策略：纵向深化、横向拓

展、情境重构。纵向深化指打破课时壁垒，将分散在教材中的“运动安全”

要素（如第3课热身、第15课运动后放松）纳入本单元体系，形成“预防

-识别-处理-康复的闭环逻辑链。例如，在讲解肌肉拉伤时，关联第3课动

态拉伸方法，让学生对比“静态拉伸不足导致拉伤与“动态拉伸有效预防”

的案例数据，强化知识迁移。横向拓展强调跨学科融合：引入生物学科“皮

肤结构与伤口愈合知识，解释擦伤后为何禁用酒精消毒；结合物理学科摩

擦力与关节稳定性”原理，分析运动鞋选择对踝关节保护的影响。这种整合

避免学科孤立，使健康教育更具科学支撑。情境重构则是本单元创新核心一

一摒弃“教师演示-学生模仿的传统路径，创设“校园运动安全守护者

真实任务。学生需在模拟篮球场、田径场等场景中，运用所学知识处理突发

损伤事件。如设计“课间十分钟应急响应环节：学生根据伤员主诉判断是

否为韧带撕裂，并决定是否立即送医。这种整合不仅提升知识应用深度，更

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培养社会责任感。实践中，某校尝试将消防演练与运动损伤处理结合，学生

在模拟疏散中练习搬运伤员，显著提升应急反应能力。最终，整合目标指向

素养落地：让安全意识从“要我学转化为“我要护，实现从知识掌握到

行为养成的质变。

二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解

教学意识