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2025版江苏省义务教育劳动与技术课程纲要

一、《纲要》的时代背景与核心定位

进入新的发展阶段，科技革命日新月异，社会对人才的劳动素养提出了前所未有的要求。《纲要》的制定，紧密围绕立德树人根本任务，以培育能够担当民族复兴大任的时代新人为出发点和落脚点。它不仅仅是对过往劳动教育经验的总结与传承，更是在新的历史方位上，对义务教育阶段劳动与技术课程的系统性重构与创新性发展。

《纲要》明确了劳动与技术课程作为义务教育阶段学生必修的国家课程，具有鲜明的思想性、实践性、综合性和开放性。它以实践活动为主要形式，强调学生直接经历劳动过程，在动手实践中习得劳动知识与技能，感悟劳动价值，培育劳动精神。其核心定位在于：通过系统性的劳动与技术教育，帮助学生树立正确的劳动观念，掌握基本的劳动技能，养成良好的劳动习惯，培育积极的劳动精神，为其终身发展和适应未来社会奠定坚实基础。

二、课程理念的守正与创新

《纲要》在继承我国劳动教育优良传统的基础上，吸收了当代教育发展的先进理念，呈现出若干鲜明的创新特征。

其一，坚持立德树人根本导向。《纲要》将劳动教育与价值观塑造紧密结合，强调通过劳动实践培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，引导学生树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的观念，尊重劳动、尊重劳动者、尊重劳动成果。

其二，强化核心素养培育。首次明确提出了劳动与技术课程的核心素养框架，并以此统领课程目标、内容、教学与评价。这标志着我省劳动与技术课程从知识技能本位向素养本位的深刻转型，更加关注学生在真实劳动情境中的综合运用能力和全面发展。

其三，突出实践育人本质。《纲要》始终将学生的亲身实践置于课程实施的中心地位，强调“做中学”“学中做”，鼓励学生在真实或模拟的劳动任务中，通过观察、思考、设计、操作、反思等过程，体验劳动的艰辛与快乐，掌握劳动的方法与技巧。

其四，注重跨学科融合。劳动与技术课程天然具有综合性和实践性，《纲要》积极倡导打破学科壁垒，鼓励与语文、数学、科学、艺术等其他学科的有机融合，通过项目式学习、主题式学习等方式，培养学生解决复杂问题的综合能力。

其五，强调因地制宜与开放包容。考虑到江苏省内区域发展的差异性，《纲要》在课程内容选择、活动设计、资源开发等方面给予地方和学校较大的自主权，鼓励各地结合本地产业特色、文化传统和学生实际，开发具有地方特色的课程资源，形成百花齐放的生动局面。

三、核心素养目标的构建与阐释

核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。《纲要》提出的劳动与技术课程核心素养，主要包括以下四个维度：

（一）劳动观念

这是核心素养的灵魂所在，指学生对劳动的根本看法和态度。具体表现为：理解劳动是人类生存和发展的基础，认识到劳动在个人成长和社会进步中的重要作用；树立正确的劳动价值观，尊重不同形式的劳动，摒弃好逸恶劳、投机取巧等错误思想；形成积极的劳动体验，乐于参与劳动，在劳动中实现自我价值。

（二）劳动能力

这是核心素养的基础支撑，指学生运用所学知识和技能解决实际劳动问题的能力。具体表现为：掌握基本的生活劳动技能、生产劳动技能和服务性劳动技能；能够根据劳动任务合理选择和使用工具、材料；具备初步的劳动安全意识和自我保护能力；在劳动中能够进行简单的设计、规划和改进，具有初步的创新意识和能力。

（三）劳动习惯与品质

这是核心素养的行为体现，指学生在长期劳动实践中形成的稳定的行为倾向和人格特质。具体表现为：养成热爱劳动、勤于劳动、善于劳动的习惯；具有吃苦耐劳、精益求精、持之以恒的劳动品质；遵守劳动纪律和规范，爱护劳动工具和公共财物；在集体劳动中学会合作与分享，具有团队协作精神。

（四）劳动精神

这是核心素养的价值升华，指学生在劳动实践中内化形成的精神风貌和价值追求。具体表现为：继承和发扬艰苦奋斗、爱岗敬业、甘于奉献的优良传统；具有开拓创新、锐意进取的时代精神；在劳动中体验创造的快乐，培养追求卓越的工匠精神；树立通过诚实劳动实现个人梦想、服务国家和人民的志向。

这四个维度相互联系、相互支撑，共同构成了义务教育阶段劳动与技术课程的育人目标体系，引领着课程内容的选择与教学活动的设计。

四、课程结构与内容的优化配置

《纲要》根据义务教育阶段学生的年龄特点和认知规律，对课程结构与内容进行了科学规划和系统设计，力求体现阶段性、连续性和进阶性。

（一）课程结构

课程设置将贯穿义务教育九年一贯制，整体规划小学低年级、小学中高年级和初中三个学段的内容。各学段既相对独立，又相互衔接，形成螺旋上升的课程体系。课程内容主要分为日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三大类别，并渗透技术启蒙与创新教育。

（二）内容选择与组织

课程内容的选择遵循以下原则：一是贴近学生生活实际，从学生熟悉的校园生活、家庭生活和社会生活中选取劳动