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- 2026-01-05 发布于广东
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2025年高三年级12月考试
语文试题
试题满分:150分
注意事项:
1.答题前,先将自己的姓名、准考证号填写在试卷和答题卡上,并将准考证号条形码粘贴在答题卡上的指定位置。
2.选择题的作答:每小题选出答案后,用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。写在试卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。
3.非选择题的作答:用黑色签字笔直接答在答题卡上对应的答题区域内。写在试卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。
4.考试结束后,请将答题卡上交。
一、阅读(72分)
(一)阅读I(本题共5小题,19分)
阅读下面的文字,完成下面小题。
材料一:
①文学与美术、音乐的关系是各种各样的、复杂的。有时诗从绘画、雕刻或音乐中汲取灵感。正如自然界的事物和人是诗的主题一样,其他的艺术品也可以成为诗的主题。诗人描写雕刻、绘画甚至音乐作品,一如描写别的事物一样,并没有任何特别的理论要遵循。蒂博代说,马拉美的《牧神的午后》就是诗人在伦敦国家美术馆看了布歇的一幅画后受到启发创作的。诗人们,特别是雨果、戈蒂埃等19世纪的诗人都曾以某些绘画为主题写过诗。反过来,文学显然也可以成为绘画与音乐的主题,特别是声乐和标题音乐的主题。
②然而,文学有时确实想要取得绘画的效果,成为文字绘画,或者想要取得音乐的效果而变成音乐。有时,诗歌甚至想成为雕刻似的。白壁德在他的《新拉奥孔》中那样为艺术类型的彼此混淆而悲伤,但人们确实无法否认各种艺术都力图互相转借效果,并在相当程度上取得了成功。当然,人们可以否认这样的可能性,即诗歌从形式上完全转变成雕刻、绘画或音乐。
③尽管许多人都认为诗歌可以取得音乐的效果,但这仍然是大可怀疑的。仔细分析起来,诗中的“音乐性”与音乐中的“旋律”是根本不同的东西:这种音乐性的意思是指诗中语音模式的某种布局、避免辅音的累积。当然,也有这样的情况,即诗人写诗时就明确表示该诗是为入乐而写的。在很少的情况下,诗人与作曲家是同一个人,但很难证明,音乐与歌词的创作是一个同时进行的过程。
④音乐与那些真正伟大的诗作之间的关系似乎极为淡薄,这只要看那些能够谱曲的最成功的诗作所提供的证据就可以明白。可以肯定,诗歌与音乐之间的合作是存在的,但最好的诗歌很难进入音乐,而最好的音乐也不需要歌词。
(摘编自韦勒克、沃伦《文学理论》)
材料二:
①鲁迅语言的一大特点,就是它的音乐性。他的语言音乐性是直接来自对汉字的特殊感悟和驾驭能力,这其中就有骈文的影响。周作人曾经提倡“混合散文的朴实与骈文的华美的文章”,真正做到这一点的,就是鲁迅。老师们不妨去读读鲁迅的《淑姿的信〉序》,那就是一篇带有游戏性的骈文。许广平回忆说,鲁迅写完以后,自己也十分欣赏,并且和她一起朗读,全篇铿锵入调,鲁迅显然为文字里的音韵、节奏陶醉了。这对我们的鲁迅作品教学也是一个重要启示:鲁迅作品不能只是默看,而必须通过朗读来体会。我曾经说过,鲁迅作品里的韵味,那种浓烈而又千旋万转的情感,那些可意会不能言传的东西,都需要通过朗读,才能体会并触动心灵。这也是我多年从事鲁迅作品教学的一个经验:靠朗读引导学生进入情境,捕捉感觉,产生感悟,这是接近鲁迅的艺术和他的内心世界的入门通道。这背后是有一个语文教育理念的:阅读鲁迅作品和文学作品,首先不是分析,而是进入情境,获得感觉和感悟。
②全班性的集体朗读,会给学生带来巨大的情感的冲击和心灵的震撼。我清楚地记得,读着读着,学生的眼睛都亮起来了。后来,一位学生还特地写了一篇诵后感,我给这位学生的诵后感,写了这样的评语:“通过朗读,感悟到了鲁迅语言魅力的许多重要方面:奇峻的想象,后现代的画面,受伤的力量的感性表达”,这是比我们课堂上的许多分析和借题发挥的解说,更直抵心灵和文学的根本:这是一种情感和生命的“高峰体验”。在阅读教育学和心理学里,这样的“高峰体验”是不可多得的;特别是在生命成长的起始阶段,有时只要有一次,两次,三次,_____就可能成为终身难忘的记忆,影响一生。这样的能够激发高峰体验的文本,是并不多的:这也是鲁迅作品教学的特殊功能和作用的一个重要方面。
③鲁迅语言还有一个特点,就是它的镜头感。鲁迅很喜欢电影,对电影艺术有深刻的理解,他的许多作品,都是由一个一个的镜头组成的,是很适合于拍成电影短片的。比如《野草》里的《求乞者》和《彷徨》里的《示众》都是很好的范例。用分镜头的方法分析鲁迅作品是一个有意思的思路。
④《记念刘和珍君》是教材里的篇目,有一次一位老师来信问我,讲这篇课文,有没有可能另辟蹊径。这一回这位老师又给我出了个难题。于是,我反复阅读文本,突然有了发现:《记念刘和珍君》其实是可以转化为一个个由画面、色彩和声音组成的场景的。比如开头就是这样的场景——
(追悼会场外)
鲁迅独在徘徊。
后景中可以看见刘和珍的灵堂。
女学生程君:“先生可曾为刘和珍君写过
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