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聚合教学，落实“教—学—评”一体化

——以统编语文教材四年级下册第五单元的教学为例

安徽黄山市休宁县海阳第一小学（245400）胡莉莉

［摘要］利用聚合教学理念开展习作单元教学，有利于实现“教—学—评”一体化，有效提高课堂效率。目前，

习作单元教学还存在教学目标定位不准、教学策略操作不当、聚合教学意识不强及教、学、评不一致等问题。为提高

习作单元教学成效，教师可根据聚合教学理念，深入解读教材，明确教学目标，设计梯度学习任务，明确评价量规，进

而让学生的思维能力和习作能力得到提高、语文核心素养得到全面发展。

［关键词］聚合教学；习作教学；“教—学—评”一体化

［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2025）04-0081-05

统编语文教材编排的习作单元，为落实学习任语言表达服务，过多地进行写法的分析、讲解和练

务群教学提供了广阔的空间和丰富的资源。当前习，导致出现知识碎片化、课堂枯燥无趣味的问题。

的习作教学还存在教学目标定位不准、教学策略操此外，也有部分教师把习作单元的精读课文等同于

作不当、聚合教学意识不强以及教、学、评不一致等一般单元的精读课文，重阅读轻表达。在教学中，

问题。因此，探究习作单元的教学成了一个新的课教师未能准确定位单元教学目标，没能准确把握习

题。聚合教学理念，强调将语文教学视为一个整作单元精读课文中阅读教学与表达教学的“度”。

体，关注各阶段之间的关联，打破常规的思维方式，（二）教学策略操作不当

整体设计教师的教、学生的学以及师生互动评价，有的教师习惯性地将普通单元中精读课文的

这对教师开展习作单元教学有着重要的指导意义。教学策略运用于习作单元的精读课文教学中，以

下面，笔者以统编语文教材四年级下册第五单元教学生的阅读感悟为主。这种教学策略重在引导学

学为例，根据聚合教学理念，采用逆向思维方式，适生感受文章“写了什么”，缺乏对“怎样写”“为什么

当进行单元重组，以提升语文课堂教学效率。这样写”的探究和思考，偏离了语文要素要求，不适

一、小学习作单元教学现状分析合当下的语文教学要求。同时，有的教师将习作例

从三年级开始，统编语文教材的每一册都编排文视为略读课文，没有让习作例文真正为学生的习

有一个习作单元，直接指向学生的表达能力。编者作起到范例作用。

力图从单元内容出发，让学生从观察、想象、表达等（三）聚合教学意识不强

方面进行实践，助力学生习作能力和语文核心素养部分教师没有聚合教学的意识，没有统揽统编

的提升。每个习作单元都由单元导语页、两篇精读语文教材内容，未将教材进行前后关联，缺乏单元

课文、交流平台、初试身手、两篇习作例文和单元习整体教学的意识。如有的教师将习作单元的六个

作六个板块构成。然而，当前习作单元的教学效果板块拆分成单独的个体，没有从单元一体化的视角

并不理想，主要出现了以下几种问题。进行深入解读，且每个板块的目标没有指向单元总

（一）教学目标定位不准目标，这样就无法有效提升学生的习作能力。

部分教师片面地把习作单元里的精读课文等（四）教、学、评不一致

同于习作例文，重表达轻阅读，认为精读课文只为正因为教学目标定位不准、教学策略操作不

小学教学参考

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