贾柱立教授主持的《商务英语翻译与写作》职业化课堂的创新实践 精品课部分照片 2009.5..pdfVIP

贾柱立教授主持的《商务英语翻译与写作》精品课部分照片2009.5.

贾柱立教授《商务英语翻译与写作》精品课：

职业化课堂的创新实践

贾柱立教授主持的《商务英语翻译与写作》精品课程，创新性地采用了“职业化课堂”

教学模式，显著提升了学生的职业竞争力与实战技能。该模式以岗位职业能力为培养目标，

以工作过程为导向，构建了融“教、学、做”为一体的实践教学体系，成为高职商务英语及

文科教学改革的典范。

一、职业化课堂的教学理念：从知识传授到能力转化

职业化课堂的核心在于打破传统封闭式课堂的局限，将职场环境与教学过程深度融合。

贾柱立教授提出，职业化课堂是“教、学、做一体化课堂，即典型职业工作任务模式的目标

教学法”，其课堂教学过程模拟办公室场景和实际工作流程。这一模式坚持“实用为主，够

用为度”的原则，将课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，使学生能够在仿

真或真实的工作场景中掌握商务英语翻译与写作的核心技能。

二、教学实施的关键环节：情境任务与项目驱动

在具体实施中，课程以典型职业工作任务为主线，设计了一系列模块化学习情境：

仿真式情景教学：教师利用实训室和多媒体教学平台，模拟外贸函电撰写、商务合同草

拟、信用证审核等真实工作场景。学生通过扮演外贸业务员、翻译助理等角色，完成从询盘、

报盘到合同签订的全流程任务。

项目导向的实战训练：课程以实际项目为载体，如商务单据填写、商务信函翻译等，要

求学生根据模板套写并独立完成电子版作业。教师通过AdobeAcrobat等工具进行无纸化

批改，实现高效反馈。

校企协同的岗位化实践：通过引企入校、共建实训基地等方式，将课堂移至生产一线。

例如，学生参与企业真实项目，在“边做边学”中强化对商务文本体裁、文体结构的理解。

三、教学模式的创新亮点：能力本位与数字化赋能

能力本位的评价体系：课程采用“效益定成绩”的考核方式，将学生参与实战项目的成

果（如商务翻译作品、合同草案质量）纳入学分认定范畴，打破试卷定终身的传统评价模式。

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数字化教学工具的应用：依托工单式活页教材和数字化平台，教师可实时跟踪学生的学

习行为，并通过IPDICE（资讯—计划—决策—实施—检查—评价）工作流程，引导学生自主

完成典型任务迁移。

I-Information(资讯/信息)

含义：学生通过教师引导、查阅资料、接收任务书等方式，获取完成一个特定职业工作

任务所需的背景知识、技术标准、客户需求等信息。这是学习的起点。

P-Plan(计划)

含义：在理解任务的基础上，学生（个人或小组）制定详细的工作计划。包括确定工作

步骤、选择方法工具、分配资源与时间、明确分工等。这是培养学生规划与组织能力的关键。

D-Decision(决策)

含义：学生对制定的计划进行讨论、比较和论证，在多种可能方案中做出最优选择，并

最终确定执行方案。此环节强调批判性思维和团队决策。

I-Implement(实施)

含义：学生按照最终确定的计划方案，动手操作，执行任务。在《商务英语翻译与写作》

课程中，即表现为实际进行商务信函的草拟、合同条款的翻译、商务演示文稿的制作等具体

行动。这是核心的技能实操环节。

C-Check(检查)

含义：任务完成后，学生对照最初的任务目标、质量标准或评价量表，对工作过程与成

果进行自我检查和相互检查，核实是否达到要求，并找出存在的错误或不足。

E-Evaluation(评价)

含义：在检查的基础上，进行系统性总结与评估。包括学生自我评价、小组互评以及教

师（或企业导师）的评价反馈。评价不仅关注最终成果，也关注整个工作过程中的表现、团

队合作、问题解决能力等，旨在促进反思与改进。

总结来说，IPDICE模型完整地模拟了一个职业人士从接受任务到交付成果、总结反思

的全工作流程。将其应用于课堂，正是“职业化课堂”教学模式的核心体现，它确保了学习

过程与真实工作过程的高度一致，有效培养了学生的综合职业能力。

“双师型”教师队伍的支撑：教师兼具企业实践经验与教学能力，通过入企顶岗、参与

技术研发等方式，将真实案例转化为教学资源，确保教学内容与行业需求同步更新。

四、教学成果与推广价值