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教师资格考试小学教育教学知识与能力知识点试题集详解

一、单项选择题（共73题）

1、小学生在课堂上突然大声喊叫，教师最有效的处理方式是（）。

A.立刻停下讲课，当众严厉批评该生

B.继续讲课，装作没听见，课后单独谈话

C.用眼神或走近暗示，课后了解原因并引导

D.让全班同学一起指责该生，以儆效尤

答案：C

解析：小学生出现突发行为多因情绪或需求未被关注，教师应以最小干预维持课堂秩序，保护学生自尊。选项C通过非言语暗示即时制止，课后个别了解原因并正向引导，既符合“尊重与严格要求相结合”的德育原则，也体现了课堂管理的“最小干预”策略，是《小学教师专业标准》倡导的“关爱小学生”与“班级管理”能力的综合体现。

2、在小学科学“磁铁的两极”教学中，教师先让学生用磁铁去吸回形针，发现两端吸得多、中间吸得少，再引出“磁极”概念。这种教学组织形式属于（）。

A.接受学习

B.探究学习

C.合作学习

D.情境—陶冶学习

答案：B

解析：学生通过亲自操作、观察现象并发现规律，再经教师引导得出结论，符合“提出问题—动手实验—得出结论”的探究学习流程。《义务教育科学课程标准》强调“科学探究是学生学习科学的重要方式”，该做法正是利用探究学习激发小学生好奇心，培养其科学思维与实证意识。

3、小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（）的特点。

A.顺序性

B.个别差异性

C.不平衡性

D.阶段性

答案：D

解析：儿童身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。小学阶段学生的思维以具体形象思维为主，所以教学多运用直观形象方式；中学阶段学生的思维向抽象逻辑思维过渡，所以可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展的阶段性特点。A选项顺序性强调个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程；B选项个别差异性强调个体之间身心发展以及个体身心发展的不同方面之间存在着发展程度和速度的不同；C选项不平衡性强调个体身心发展不是匀速前进的，表现在两个方面：一是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的；二是不同方面发展的不平衡性。

4、学校教育的直接目标是（）。

A.推动社会发展

B.增强人的体质

C.增进社会公平

D.促进人的发展

答案：D

解析：学校教育的直接目标是促进人的发展。学校教育通过有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人，促进个体在德、智、体、美等方面的全面发展。A选项推动社会发展是学校教育的间接目标；B选项增强人的体质只是学校教育促进人的发展的一个方面；C选项增进社会公平也不是学校教育的直接目标。学校教育首先是围绕着促进个体的发展展开的，个体发展好了才能更好地推动社会发展等。

5、在小学《品德与生活》的教学中，教师引导学生辨析常见的交通标志，帮助学生理解交通规则。这一教学内容主要体现了课程标准中哪一方面的目标要求？

A.情感与态度

B.行为与习惯

C.知识与技能

D.过程与方法

答案：C

解析：

本题考查《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》中关于课程目标的分类。

《品德与生活》课程标准确立了“情感与态度”、“行为与习惯”、“知识与技能”、“过程与方法”四个方面的分目标。

情感与态度：主要指爱亲敬长、爱集体、爱家乡、爱祖国等情感。

行为与习惯：主要指养成良好的生活和劳动习惯，遵守社会规范等。

知识与技能：主要指了解生活中的自然、社会常识和初步的自我保护能力。题干中“辨析常见的交通标志”、“理解交通规则”属于认知层面的知识与技能。

过程与方法：主要指体验提出问题、探索问题的过程。

因此，辨析标志和理解规则属于知识与技能目标。

6、根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学低年级学生在解决数学问题时，往往需要借助手指或实物模型来进行计算。这说明他们的思维处于（）。

A.感知运动阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

答案：C

解析：

本题考查皮亚杰认知发展阶段理论。

皮亚杰将个体认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁以后）。

具体运算阶段（7-11岁）的标志是“守恒”概念的获得，且思维具有逻辑性，但仍需要具体事物或形象的支持。小学低年级学生（约7-8岁）处于这一阶段，他们在进行计算或逻辑推理时，往往离不开实物或直观模型的支持（如题干所述的手指或模型）。

前运算阶段（2-7岁）的思维具有不可逆性、刻板性，尚未形成守恒概念。

形式运算阶段（11岁以后）的思维可以脱离具体事物进行抽象逻辑推理。

因此，小学低年级学生依赖实物计算体现了具体运算阶段的特