《运动的描述》教学设计+----2025-2026学年人教版物理八年级上学期.docxVIP

运动的描述（教学设计）

年级

八年级

授课时间

课题

第2节运动的描述

教学

目标

1.知道参照物的概念。

2.知道运动是宇宙中的普遍现象，知道物体的运动和静止是相对的，会选择适当的参照物描述物体的运动。

3.能用实例解释机械运动及其相对性。

教材

分析

本节选自人教版物理八年级上册第一章《机械运动》第2节，是初中物理的起始章节，也是学生建立运动观的基础。

内容上，本节从“机械运动”的定义出发，核心是引入“参照物”这一概念，并最终落脚于“运动和静止的相对性”。这是学生从生活经验走向科学描述的关键一步。

学情

分析

知识基础：学生拥有丰富的关于“运动”的生活经验，但大多停留在感性认识层面，缺乏科学、精准的描述方法。

思维特点：八年级学生抽象思维正在发展，对直观、有趣的情境感兴趣，容易被认知冲突所吸引。

学习障碍：“参照物”的选取及其对运动状态判断的影响是本节课的难点，学生容易受“默认以地面为参照物”的思维定式影响。

教学重点

机械运动的概念；

参照物的概念及其对物体运动状态描述的影响。

教学难点

参照物的选择和判断；

理解运动和静止的相对性。

教学

器材

ppt、包含视频资料：《功夫》、《闪闪的红星》、《策马奔腾》《龟兔同行》等。

教师活动

(一)情境激趣，设疑导入(约5分钟)

1.播放视频：展示《功夫》电影中“火云邪神徒手接子弹”的片段。

2.提出问题：“火云邪神徒手接住了子弹，这在现实生活中有可能吗？”

预设学生反应：齐声回答“不可能！”（基于生活常识）

3.呈现认知冲突：展示“一战法国飞行员在2000米高空抓到子弹”的案例插图。

追问：“同样是徒手抓子弹，为什么飞行员的故事在理论上有可能，而火云邪神几乎不可能？要解开这个谜团，我们需要进入今天的新课——《运动的描述》。”

设计意图：利用强烈的认知冲突和极具吸引力的影视素材，瞬间抓住学生注意力，激发其强烈的求知欲，为引入“参照物”这一核心概念做好铺垫。

(二)探究新知，建构概念(约25分钟)

1.机械运动——从现象到概念

【提出问题】展示下列图片，提出问题：下面的物体有没有运动？你是根据什么判断他们在运动呢？

飞驰的汽车奔跑的中学生

引导学生说出“运动”、“位置变了”。

【归纳机械运动的概念】

物理学中，把物体位置随时间的变化叫做机械运动。位置变化包括方位的改变以及距离的改变。机械运动是宇宙中最普遍的现象。

【提问】根据已有知识，分析以下物体的运动，看看能得出什么结论。

移动的行人奔腾的江河飘动的彩云天体运动

【归纳机械运动的特点】

地球上的物体、太阳系、整个银河系都在做机械运动，可见，运动是绝对的，宇宙中没有绝对静止的物体。

（1）机械运动是最普遍的运动形式。

（2）机械运动是最简单的一种运动形式。

辨析练习：完成课件中的“例1”，区分机械运动与其他形式的变化。

设计意图：从具体现象中抽象出物理概念，并通过即时练习巩固理解。

2.参照物——描述运动的标准

【提出问题】要判断物体是否在运动，似乎是一件很容易的事。例如，公路上行驶的汽车是运动的，而路旁的树木是静止的。不过，事情就真的这么简单吗？观看右图的动图，在右图的情境中，你能确定是哪列火车在运动吗？

预设学生回答：不能。

【小组讨论】请分组讨论你认为不能的理由。并请代表回答。

【归纳参照物的概念】

为了更好的描述运动情况，我们通常在生活中选择一个标准，这个被选作‘标准’的物体，在物理学中就叫参照物。”

设计意图:通过两种不同的场景图，让学生明白我们已有认知的局限性，从而体现“参照物”概念学习对生活的重要性。

【核心活动一】并排列车的困惑

展示课件中的“两列火车”情境图，讲述“想想议议”中的体验。

【小组讨论】“为什么会产生‘自己动了’的错觉？”

【师生分析】

被研究

的物体

选定的

参考物体

位置是否

改变

结论

小明

他们俩所坐的火车

站台

不变

静止

小华

对面火车

改变

运动

【归纳总结，建立参照物的概念】

判断物体的运动和静止：人们判断物体的运动和静止，总要选取某一物体作为标准，如果物体的位置相对于这个标准发生了变化，就说它是运动的；如果没有变化，就说它是静止的。

2.参照物的选取原则

（1）具体性：参照物必须是具体的物体，而不是抽象的事物，如不能选择“天空”、“地平线”、“宇宙”等。

（2）假定性：参照物一旦被选定，我们就假定该物体是静止的。

（3）方便性：通常情况下，为了方便研究机械运动，一般选取地面或相对