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初中生物教学存在问题与对策

引言：生物教学的时代呼唤

初中生物作为义务教育阶段科学素养培育的重要基石，其教学质量直接关系到学生对生命世界的认知、科学思维的启蒙以及健康生活观念的养成。然而，在当前教育改革不断深化的背景下，初中生物教学仍面临着一些亟待解决的现实问题，这些问题在一定程度上制约了学科育人功能的充分发挥。本文旨在结合教学实践，深入剖析初中生物教学中存在的普遍性问题，并探寻具有针对性和操作性的解决对策，以期为提升初中生物教学实效贡献绵薄之力。

一、初中生物教学现存主要问题审视

（一）教学目标定位：知识灌输与素养培育的失衡

当前部分初中生物课堂，仍不同程度地存在着教学目标窄化的现象。过于强调对课本知识点的识记和掌握，以应对考试为主要导向，而对生物学科核心素养，如生命观念的形成、科学思维的训练、科学探究能力的培养以及社会责任的担当等方面重视不足。这种“重知识、轻素养”的倾向，使得学生往往满足于被动接受，缺乏主动思考和探究的欲望，难以将所学知识内化为自身认知结构的一部分，更遑论运用所学解决实际问题。

（二）教学方法与手段：传统讲授与学生主体性的冲突

尽管新课程理念倡导学生为主体、教师为主导，但在实际教学中，“教师讲、学生听”的传统讲授模式仍占据主导地位。教学方法相对单一，缺乏创新性和吸引力，难以激发学生的学习兴趣和内在动机。多媒体等现代化教学手段虽有应用，但有时也仅停留在替代板书的层面，未能充分发挥其在创设情境、模拟过程、拓展视野等方面的优势。学生在课堂中多处于被动接受状态，自主学习、合作学习、探究学习的机会相对匮乏，学习的主动性和积极性难以有效调动。

（三）实验教学环节：形式化与实效性的落差

生物是一门以实验为基础的学科，实验教学对于培养学生的观察能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力至关重要。然而，部分初中学校由于实验设备不足、实验经费短缺、课时紧张、教师实验教学能力有待提升等原因，导致生物实验教学未能得到应有的重视。存在着“讲实验、画实验、背实验”代替“做实验”的现象，学生亲自动手操作的机会少，实验内容也多以验证性实验为主，缺乏探究性和创新性实验的设计与实施。这使得学生难以真正体验科学探究的过程，科学素养的培养沦为空谈。

（四）评价体系构建：单一化与全面性的矛盾

当前初中生物教学评价仍在较大程度上依赖于终结性评价，即期末一张试卷定乾坤。这种评价方式过于侧重知识的记忆和再现，难以全面反映学生的生物学科核心素养发展水平。对学生在学习过程中的表现、探究能力的提升、合作精神的培养以及情感态度价值观的形成等方面的评价关注不足。评价标准和方式的单一化，不仅无法准确衡量教学的实际效果，也难以有效激励学生的全面发展和个性成长，甚至可能固化学生的学习方式。

二、提升初中生物教学质量的对策思考

（一）更新教育理念，回归育人本质

教育的根本任务是立德树人。初中生物教学应坚决摒弃“唯分数论”的功利思想，深刻理解生物学科核心素养的内涵与要求，将教学目标从单纯的知识传授转向学生综合素养的培育。教师要树立“以学生发展为本”的教育理念，关注学生的认知规律和兴趣点，将生命观念的形成、科学思维的训练、科学探究能力的提升以及社会责任的培养贯穿于教学全过程。通过生动有趣的生命现象引入，引导学生认识生命的奥秘，理解人与自然的和谐关系，培养学生尊重生命、热爱生活、勇于探索的科学精神。

（二）创新教学模式，激发学习内驱力

改变单一的讲授式教学，积极探索和实践多样化的教学方法。例如，可以采用情境教学法，创设与生活实际紧密联系的教学情境，引导学生在情境中发现问题、思考问题；采用项目式学习或主题式学习，围绕某一核心问题或主题，组织学生进行自主探究和合作学习；利用翻转课堂、混合式学习等模式，将知识传授的部分置于课前，课堂时间更多用于答疑解惑、互动研讨和能力提升。同时，要充分发挥现代信息技术的优势，通过微课、动画、虚拟实验、科普视频等丰富教学资源，增强教学的直观性和趣味性，有效激发学生的学习兴趣和主动性，让学生真正成为学习的主人。

（三）强化实验教学，提升科学探究能力

实验教学是生物教学的灵魂。学校应加大对生物实验室建设的投入，完善实验设备和耗材的配备，保障实验教学的正常开展。教师要高度重视实验教学，精心设计实验内容，增加学生动手操作的机会。不仅要做好教材规定的基础实验，更要鼓励教师根据学生认知水平和本地实际，开发一些探究性、创新性的简易实验或家庭小实验。在实验教学中，要引导学生明确实验目的、理解实验原理、规范实验操作、准确观察记录、分析实验结果，并鼓励学生对实验方案进行改进和创新，培养学生的科学探究能力和创新意识。同时，加强对教师实验教学技能的培训，提升教师指导学生进行科学探究的专业能力。

（四）改革评价方式，促进学生全面发展

构建多元化、发展性的教学