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小学劳动教育“校园小菜园春种秋收”项目式教学设计_劳动教育实践

一、引言

1.1研究背景与时代意义

在当前全面加强新时代大中小学劳动教育的宏观背景下，劳动教育已不再是简单的体力劳作，而是构建“五育并举”育人体系的关键一环。随着城市化进程的加速，当代小学生普遍面临着与自然疏离、劳动技能匮乏以及劳动价值观淡薄的现实困境。许多学生甚至分不清五谷杂粮，不了解植物生长的基本规律，更难以体会“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的深刻内涵。因此，将劳动教育回归生活、回归自然，通过具体的实践项目来重塑学生的劳动素养，成为当前教育改革的迫切需求。

“校园小菜园春种秋收”项目式教学设计，正是基于这一时代背景应运而生。该项目不仅仅是一次简单的种植活动，而是一套系统化、课程化、科学化的教育方案。它以蔬菜种植的全流程为载体，将劳动技能的培养、科学探究精神的熏陶以及社会责任感的内化有机融合。通过从春季播种到秋季收获的完整周期体验，学生能够在真实的劳动情境中，通过身体力行的实践，感知生命的力量，理解劳动的艰辛与快乐，从而在潜移默化中树立正确的劳动观念，养成良好的劳动习惯，提升必备的劳动能力，培育积极的劳动精神。

1.2核心问题与教育价值

本教学设计旨在解决当前劳动教育中存在的“有劳动无教育”、“有过程无评价”以及“课程碎片化”等核心问题。传统的劳动教育往往停留在组织学生打扫卫生或进行简单的手工制作，缺乏深度的探究和持续的实践，难以真正触及学生的心灵和思维。本项目通过“春种秋收”这一长周期的项目式学习（PBL），打破了学科壁垒，将语文、科学、数学、美术等多学科知识融入劳动实践中，实现了跨学科的综合育人。

其核心教育价值主要体现在三个维度：首先，在知识与技能层面，学生将掌握从选种、整地、播种、田间管理到收获、加工的完整农业劳动技能，理解植物生长的光合作用、水分代谢、土壤酸碱度等科学原理；其次，在过程与方法层面，通过小组分工合作，培养学生的团队协作能力、沟通协调能力以及解决实际问题的能力；最后，在情感态度与价值观层面，通过长期的陪伴与照料，培养学生尊重生命、热爱自然、珍惜劳动成果的深厚情感，以及面对困难坚持不懈的意志品质。这种全方位的教育价值，使得“校园小菜园”成为学校落实立德树人根本任务的生动课堂。

1.3课程设计思路与框架

本课程设计遵循“做中学、学中创”的教育理念，以项目式学习为主要推进方式。课程设计紧扣“蔬菜种植全流程”这一主线，按照时间顺序划分为“准备与规划”、“播种与育苗”、“管理与探究”、“收获与分享”、“评价与反思”五个主要阶段。每个阶段都设定了明确的劳动任务、探究主题和素养目标，确保教学活动的系统性和连贯性。

在实施过程中，强调学生的主体地位，教师从传统的知识传授者转变为劳动实践的指导者、咨询者和合作者。课程设计特别注重劳动教育与科学探究的深度融合，要求学生在劳动过程中不仅要“动手”，更要“动脑”。例如，在种植环节，不仅要学会如何播种，还要探究不同播种深度对发芽率的影响；在管理环节，不仅要学会浇水施肥，还要记录植物的生长数据，分析环境因素对植物生长的作用。通过这种“劳动+探究”的双轮驱动模式，真正实现以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新的综合育人目标。

二、项目整体架构与目标体系

2.1项目周期与阶段划分

“校园小菜园春种秋收”项目是一个跨越两个学期的长周期综合实践活动。为了确保活动的有序开展和目标的达成，我们将整个项目周期划分为五个紧密衔接的阶段，每个阶段都有其特定的核心任务和教育侧重点。

第一阶段为“启动与规划期”，通常安排在春季开学初的3月份。这一阶段的主要任务是组建劳动小组、进行基地规划、学习种植理论知识以及制定详细的种植计划。第二阶段为“播种与育苗期”，安排在3月下旬至4月中旬。学生将根据季节时令，亲手进行整地、作畦、浸种催芽和播种育苗，体验生命诞生的初始过程。第三阶段为“田间管理与探究期”，这是跨度最长的阶段，从4月下旬一直持续到8月底（含暑假期间）。这一阶段涉及除草、施肥、浇水、病虫害防治等常态化劳动，同时穿插生长观察、对比实验等探究性学习活动。第四阶段为“收获与分享期”，安排在9月至10月中旬。学生将亲手采摘成熟的蔬菜，进行计量统计、烹饪加工或爱心义卖，分享劳动的果实。第五阶段为“总结与评价期”，安排在10月下旬。通过整理劳动日志、展示成果、进行素养评价，对整个项目进行复盘与反思。

2.2教学目标的多维构建

本项目的教学目标依据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的要求，从劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四个维度进行构建，形成了一个立体化的目标体系。

在劳动观念方面，旨在让学生理解“劳动创造美好生活”的深刻道理，认识到农业生产是人类生存的基础，从而树立尊重普通劳动