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《祖父的园子》教学反思

《祖父的园子》教学反思1

根据五年级阅读教学的要求，在教学中一定要多读少讲，要把

比较多的时留给学生读书。让学生通过入情入境的朗读，读懂课

文，有所感悟。

《祖父的园子》是一篇略读课文，重点写了作者在园中自由自

在的童年生活。在熟读课文的基础上，我让学生思考：“我眼中的

园子是一个怎样的园子？”并找出相关的.句子谈一谈。在交流的过

程中，我着重引导学生感悟院子的五彩缤吩和无限生机。并通过朗

读ABB式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚”都很优美，体现了作者别

样的情感。

通过朗读，学生充分感受到园子里动物植物的自由后，我让学

生抓住”愿意就”来把作者在院子里的

自由自在、无拘无束的快乐心情体现出来。比如说：我愿意栽花，

我就栽花；我愿意铲地，就铲地；我愿意把谷穗当做狗尾草割掉就

割掉这样一来，学生既走进了作者丰富多彩的童年生

活，也锻炼了自己的表达能力。

通过阅读，学生认识到，让作者感到自由快乐的，不光是祖父

的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随

便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。正因为作者有了自由、快乐、

幸福的童年，所以才写出了富有孩子气，富有诗情画意语言。

《祖父的园子》教学反思2

课文《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰

河传》。这篇课文以富有孩子气、且又带着浓郁的诗情画意的语言,

重点描述了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，把世界在孩

子心里的样子真实地再现出来，学生读来感觉这事就像发生在自己

身上，亲切、神往C

支玉恒老师曾经说过：“不管什么文章，只要让学生充分朗读,

不管什么问题都能迎刃而解，课堂上老师无须刻意提出许多问题让

学生回答。

”因此，教这篇课文时，我采用了“乂读代讲”的方法，让学

生在充分读书的基础上，引交流作者在园子里心情是怎样的，‘是

从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀。

交流中相机引学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的

语言特点和表达方式。

文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的,

吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜

的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过,

现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想

象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热烈地说

着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，

撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的

翅膀，尽情地说着自己喜欢事情。再让他们读课文的时候已经能带

上自己的感受。

整篇课文学生的学习欲望强烈，氛围浓厚，想说的话特比较多,

真正走进了祖父的园子。

《祖父的园子》教学反思3

在前往深圳学习之后了，今年我们学校的语文课堂进行了改革,

于是，仅仅围绕学校提出的“主题阅读”教学，我和其他教师都在

一步步改变着原有的教法，一点点地给学生灌输新的课改理念。在

得知郑州教研员要来我校调研，并且还要我上一节观摩课的时候，

我更是不敢掉一惊心，因为在这节课上，展示得不仅是我们新的课

改方向，还会展示出我们学校的教师水平。我虽然不能胜任，但是

恭敬不如从命，我只能尽自己最大的能力来接受这次调研。

在执教的《祖父的园》中，我以“以读带讲”的方法尝试了

“以文代文”的课堂教学模式，因为在此之前，学生已经充分的进

行了预习，并且也已经上了“单元导读”课和“整体识字”课，所

以整个课堂流程非常顺畅，其实，也许有老师可能会认为这节课比

较假，但是我想说的是，我平时的课堂也是这样的，只不过在公开

课时纪律比平常会更好些而已。

徐睿老师的点评，是我非常期待的，因为她的评课早已让我耳

闻，犀利的语言早已让我做好了充分的准备。可是当她真正的坐在

我面前评课时，她的话语却在一点点地潜移默化地影响着我。特别

是许睿老师提到的“三实”和“四生”，即扎实、朴实、真实和生

搜索读

我用一个个的问题组织学生进行了三遍自主快速阅读，学生感

受到祖父的园是一个生机勃勃、应有尽有、自由快乐的园