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高中语文“大单元教学”教学设计——以“家国情怀”主题单元为例_语文核心素养导向

一、引言

1.1研究背景与时代诉求

在当前的教育改革浪潮中，高中语文教育正经历着一场深刻的范式转型。随着《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的颁布与实施，语文教学的核心目标已从单纯的知识传授与技能训练，全面转向了学生“语文核心素养”的培育。这一转向要求教育者不再仅仅关注学生记住了多少字词或掌握了多少语法规则，而是更加关注学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个维度的综合表现。然而，在实际的教学一线，传统的单篇教学模式依然占据主导地位。这种模式往往将完整的文本拆解为零碎的知识点，导致学生只见树木不见森林，难以形成系统化的认知结构，更难以将所学内容内化为自身的素养。特别是在面对“家国情怀”这样宏大且深沉的主题时，割裂式的教学很难让学生真正体会到中华民族精神血脉中那份跨越时空的深情与担当。

“大单元教学”正是在这一背景下应运而生的重要教学理念。它强调打破单篇课文的壁垒，依据核心素养的目标要求，将具有内在逻辑关联的文本进行整合，通过创设真实的学习情境，设计具有挑战性的学习任务，引导学生在深度探究中实现素养的进阶。大单元教学不仅仅是对教学内容的重新组合，更是一场教学文化的重塑，它要求教师从“教教材”转向“用教材教”，从“设计教学环节”转向“设计学习历程”。在这一过程中，如何科学地整合单元文本，构建起层层递进的主题认知体系，如何制定精准且具有层次感的教学目标，以及如何设计能够激发学生深度思维的学习活动，成为了当前高中语文教学研究亟待解决的关键问题。

1.2核心问题与解决路径

本课题旨在探讨在语文核心素养导向下，如何有效开展高中语文“大单元教学”。具体而言，我们将以“家国情怀”这一经典主题为例，深入剖析大单元教学设计的内在逻辑与实践路径。当前，在主题单元教学中普遍存在着几个痛点：一是文本整合的随意性，往往只是将题材相似的课文简单堆砌，缺乏深度的逻辑串联；二是教学目标的模糊性，目标设定往往大而化之，缺乏可操作性和可检测性，难以支撑素养的落地；三是活动设计的浅表化，课堂活动往往流于形式，缺乏思维的深度参与和情感的深度共鸣；四是评价体系的单一性，过分关注最终的考试成绩，而忽视了学生在学习过程中的思维表现和素养生成。

针对上述问题，本研究提出了一套系统性的解决方案。首先，在文本整合层面，我们将深入挖掘“家国情怀”的内涵，从历史演变、情感维度、价值取向等多个角度，构建一个立体化的主题认知体系，并以此为依据筛选和组织教学文本。其次，在目标制定层面，我们将依据布鲁姆教育目标分类学及核心素养的水平划分，制定分层教学目标，确保不同层次的学生都能在原有基础上获得发展。再次，在活动设计层面，我们将构建“文本研读—情境感悟—创意表达”的三阶递进式活动模型，引导学生在深度阅读中积累语言，在情境体验中发展思维，在创意表达中升华情感。最后，在评价层面，我们将引入思维导图工具、合作探究任务以及“过程+成果”双维度评价体系，实现教学评的一致性，全面监测和促进学生的素养发展。

1.3研究价值与文章结构

本研究不仅是对“家国情怀”这一具体主题的教学设计探索，更是对高中语文大单元教学模式的一次普适性建构。通过本课题的研究，我们期望能够为一线教师提供一套可复制、可推广的大单元教学设计框架，帮助教师走出单篇教学的困境，真正落实立德树人的根本任务。同时，本课题所设计的思维导图工具、分层目标体系以及双维度评价模型，也具有较强的工具理性价值，能够广泛应用于其他主题单元的教学设计中。

文章将首先阐述大单元教学的理论基础与“家国情怀”主题的内涵界定；接着，详细论述如何整合单元文本以构建主题认知体系，并制定分层教学目标；随后，重点展开“三阶”活动设计的具体实施策略，包括文本研读的深度挖掘、情境感悟的沉浸式体验以及创意表达的多元化实践；之后，将介绍配套的教学支持工具，如思维导图的应用策略和合作探究的任务设计；最后，构建“过程+成果”双维度评价体系，并对全文进行总结与展望。文章力求理论与实践相结合，既有宏观的理念引领，又有微观的操作指导，以期为广大语文教育工作者提供有益的参考。

二、单元文本整合与主题认知体系构建

2.1“家国情怀”的内涵深度解析与教育价值

“家国情怀”是中国传统文化中最为核心、最为深沉的精神基因，也是中华民族历经磨难而生生不息的精神动力。在语文核心素养的视域下，“家国情怀”不仅仅是一个情感范畴，更是一个涵盖了认知、情感、意志和行为的综合概念。从认知层面看，它要求学生理解个人与家庭、个人与国家、国家与世界之间的辩证关系；从情感层面看，它包含了对乡土的眷恋、对民族的热爱、对文化的认同以及对国家命运的关切；从意志层面