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教师资格考试初级中学数学学科知识与教学能力重点难点必刷题解析

一、单项选择题（共56题）

1、关于初中“函数”内容的教学，下列哪项描述最符合《义务教育数学课程标准（2022年版）》所倡导的教学理念？

A.函数教学应从其抽象定义出发，让学生先背诵定义，再通过大量练习巩固。

B.函数概念的形成应基于具体情境，让学生通过实例感受变量之间的依赖关系。

C.函数教学的重点是让学生掌握各类函数（如一次函数、二次函数）的图像和性质，并能快速解题。

D.函数是高中数学的核心内容，初中阶段只需简单介绍，不必深入理解其思想。

答案：B

解析：本题考察对初中数学课程标准的理解，特别是关于函数概念教学的理念。2022年版课标强调，课程内容的选择要贴近学生的生活实际，有利于学生体验、思考与探索。对于函数这类抽象概念，教学应遵循“从具体到抽象”的原则。选项B明确指出函数概念的形成应基于具体情境，让学生先体验变量间的依赖关系，这完全符合课标倡导的“重过程、重体验”的教学理念。选项A强调从抽象定义出发和死记硬背，不符合学生认知规律。选项C虽然提到了函数的部分教学内容，但将重点仅放在解题技巧上，忽略了函数思想的本质理解。选项D低估了函数在初中阶段作为重要思想的价值，与课标要求相悖。因此，B选项是最佳答案。

2、在讲解“无理数的概念”时，一名学生提出疑问：“为什么边长为1的正方形的对角线长度（√2）不能表示成两个整数的比？我们能量出它的长度啊。”针对学生的这一认知冲突，下列哪种处理方式最能体现数学教学是数学活动的教学，并促进学生理解数学本质？

A.直接告诉学生这是数学上的规定，记住结论即可，考试时会用到。

B.引导学生回顾“有理数”的定义，然后通过反证法简要证明√2不能表示为分数形式，让学生感受数学的逻辑严谨性。

C.回避该问题，表示这是高中才会深入学习的知识，现阶段只需知道√2是无理数。

D.让学生用计算器计算出√2的近似值，观察其小数部分是否无限不循环，从而接受它是无理数。

答案：B

解析：本题考察教师如何处理学生的疑难问题，以及如何引导学生理解数学本质。学生的疑问恰好触及了无理数概念的核心——与有理数的根本区别。最理想的教学方式是抓住这一认知冲突，将其转化为探究数学本质的学习活动。选项B引导学生回顾已有知识（有理数定义），并引入经典的数学证明方法（反证法），这不仅解决了学生的疑惑，更重要的是让学生亲身经历了数学的论证过程，感受到数学并非凭空规定，而是建立在严密逻辑基础上的学科，这完美体现了“数学教学是数学活动的教学”这一思想。选项A和C采取了回避或灌输的方式，错失了培养学生数学思维的机会。选项D通过计算器验证，虽然直观，但并未从根本上解释“为什么”，无法让学生理解无理数不可公度的本质，说服力弱于严格的数学证明。因此，B选项是最佳答案。

3、下列关于初中数学“函数”概念的教学难点分析中，最准确的是（）

A.学生难以理解“变量”的含义，以及两个变量之间的依赖关系。

B.学生难以掌握一次函数、二次函数等具体函数的图像与性质。

C.学生难以区分函数关系与一般的代数关系，对“唯一对应”的本质理解有困难。

D.学生难以将函数的三种表示方法（解析法、列表法、图像法）进行相互转换。

答案：C

解析：

本题考察对初中函数概念教学核心难点的把握。函数概念的核心在于在某个变化过程中，两个变量之间存在一种“唯一确定”的对应关系，即对于自变量x的每一个确定的值，因变量y都有唯一确定的值与之对应。这是函数区别于其他代数关系（如一个x对应多个y）的本质特征。

A选项（理解变量和依赖关系）是函数学习的基础，但并非最核心的难点。

B选项（掌握具体函数的性质）是函数概念的应用和深化，属于知识技能层面的难点，而非概念建构阶段的根本性难点。

C选项准确指出了学生在建构函数概念时最根本的认知障碍，即从“变化过程”和“对应关系”的角度理解函数，并牢牢抓住“唯一性”这一本质属性。

D选项（三种表示方法的转换）是函数教学的一个重要内容和难点，但它是在理解了函数本质概念之后的技能要求。

因此，最准确的难点分析是C。

4、在讲解“平行四边形判定定理”时，教师引导学生通过画图、测量、折叠等操作活动，探索并证明“对角线互相平分的四边形是平行四边形”。这一教学环节主要旨在（）

A.训练学生的尺规作图技能。

B.培养学生的几何直观和合情推理能力。

C.让学生熟练记忆平行四边形的所有判定定理。

D.强调数学证明的严谨性，规避实验操作的不精确性。

答案：B

解析：

本题考察对数学教学环节设计意图的理解。

A选项（训练尺规作图）只是该操作活动中的一个附带技能，并非主要目的。

B选项是正确选项。通过动手操作（画图、测量、折叠），学生首先获得对“对角线互相平分的四边形是平行四边形