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初中数学七年级“生活中的函数”项目式学习教案（含数据建模作业）

一、引言：核心素养视域下的初中数学项目式学习重构

1.1新课标背景与教学现状的深度剖析

在《义务教育数学课程标准（2022年版）》的宏大背景下，初中数学教育正经历着从“知识传授”向“素养培育”的深刻转型。数学不再是孤立于书本之外的符号游戏，而是认识世界、解决实际问题的重要工具。然而，在当前的实际教学一线，尤其是针对七年级学生刚刚接触“变量与函数”这一抽象概念时，教学现状仍存在诸多痛点。七年级学生的思维正处于由具体的算术思维向抽象的代数思维过渡的关键期，他们对于“变量”这一动态概念的理解往往停留在表面，难以将枯燥的解析式y=k

此外，随着信息技术的飞速发展和大数据时代的来临，数据分析观念和数学应用能力已成为学生适应未来社会必备的核心素养。仅仅依靠课本上几个人为编造的简单应用题，已无法满足培养学生解决复杂现实问题能力的需求。学生往往在面对真实世界中非结构化、数据繁杂的实际问题时感到束手无策，不知道如何从纷繁复杂的现象中抽象出数学模型，更不懂得如何利用模型进行预测和决策。因此，如何设计一套既符合七年级学生认知发展规律，又能深度融合数学建模思想的教学方案，成为当前初中数学教学改革的迫切任务。本教案正是在这样的背景下应运而生，旨在通过项目式学习（PBL）的方式，打破学科壁垒，将数学课堂延伸至生活深处，让学生在真实的探究过程中“做数学”、“用数学”。

1.2项目式学习的价值与本案的设计初衷

项目式学习作为一种以学生为中心、以问题为导向的教学模式，为解决上述痛点提供了有效的路径。与传统的“听讲—练习—考试”模式不同，PBL强调通过驱动性问题激发学生的内在学习动机，引导学生在持续性的探究过程中建构知识、提升能力。在本教案《生活中的函数》中，我们精心选择了“手机套餐费用”和“打车计价规则”这两个与学生日常生活息息相关且具有鲜明函数特征的主题作为切入点。这两个主题不仅涵盖了“一次函数”的核心知识点，还涉及到了分段函数、不等式比较等综合性数学内容，具有极高的探究价值和现实意义。

本教案的设计初衷，并非仅仅是为了教会学生如何解一次函数方程，而是希望通过完整的项目体验，让学生经历“发现问题—收集数据—建立模型—求解验证—解释应用”的数学建模全过程。在这一过程中，学生将不再是被动接受知识的容器，而是主动的探索者和问题的解决者。他们需要走出课堂，去调查真实的资费标准，处理真实的数据，面对真实的矛盾冲突（如如何选择最省钱的套餐）。这种真实感能够极大地激发学生的学习兴趣，让他们深刻体会到数学的实用价值。同时，通过课后的“家庭水电费增长趋势分析”作业，我们将函数模型从一次拓展到二次，引导学生关注非线性变化规律，进一步拓宽他们的数学视野，落实数据分析、数学建模、逻辑推理等核心素养。本教案力求通过详尽的教学流程设计、丰富的活动环节安排以及科学的评价体系，为广大一线教师提供一个可操作、可复制的优秀教学范本。

二、项目概况与教学目标体系构建

2.1项目主题与核心内容架构

本项目主题定为“解码生活中的数字密码：从手机账单到家庭能耗”，旨在通过两个递进式的子项目，构建起完整的初中数学函数认知体系。项目内容紧密围绕人教版七年级数学下册“变量之间的关系”及后续“一次函数”相关章节展开，并适当拓展至二次函数的感性认识。

项目的第一部分聚焦于“通信与交通费用的线性模型”。在这一板块中，学生将深入调研当前市场上主流的手机通信套餐，包含月租制、无月租制、流量包等多种计费方式，通过对比分析，抽象出不同套餐的函数模型，并利用函数图像和方程组的方法，寻找不同消费习惯下的最优解。紧接着，学生将目光投向城市出行，研究出租车的计价规则。出租车计价通常涉及起步价、里程费、低速等候费以及燃油附加费等，这实际上是一个典型的分段函数模型。通过这一环节，学生将理解何为定义域，如何在不同区间内建立不同的函数表达式，以及如何根据图像直观地判断费用的变化趋势。

项目的第二部分即课后延伸作业，聚焦于“家庭水电费的非线性趋势分析”。与通信费用的线性增长不同，家庭水电费的使用量往往受季节、家庭人口变化、电器使用习惯等多种因素影响，其增长趋势可能呈现出加速或波动的特征，这为引入二次函数模型提供了绝佳的现实土壤。学生需要收集家庭过去一年或数年的水电费账单数据，绘制散点图，观察数据分布特征，尝试用二次函数y=a

2.2深度教学目标与核心素养落实

本项目的教学目标设计遵循布鲁姆教育目标分类学，从低阶的记忆理解向高阶的应用、分析、综合和评价层层递进，并深度融合了数学核心素养的各个方面。

首先，在知识与技能层面，学生应能够准确理解常量、变量、自变量、因变量等基本概念，掌握一次函数y=kx+b（k≠

其次，在过程与方法