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教师职称、学科带头人笔试面试参考题(附答案)

笔试部分

1.选择题：请简述“双减”政策中关于作业设计的核心要求，并说明其对提升教学质量的作用。答案：“双减”政策对作业设计的核心要求包括控制总量、提高质量、强化实践性与探究性。具体而言，小学一、二年级不布置书面家庭作业，三至六年级每天书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中不超过90分钟；作业需体现学科特点，减少机械重复，增加跨学科、实践性、开放性题目，如科学课的观察日记、语文课的生活场景写作等。这一要求通过减少无效作业负担，倒逼教师优化教学设计，将时间转向课堂效率提升和差异化辅导，促使教学从“题海训练”转向“精准教学”，同时引导学生从被动完成任务转向主动探究学习，最终实现“减负提质”的目标，符合《义务教育课程方案（2022年版）》中“育人为本、素养为重”的基本原则。

2.选择题：某教师在设计“植物生长需要的条件”科学课时，让学生分组用不同条件（光照、水分、土壤）种植绿豆并记录生长情况，这一教学方法主要体现了哪种学习理论？答案：建构主义学习理论。建构主义强调学习是学习者主动建构知识意义的过程，而非被动接受信息。该教师通过实验探究活动，让学生在动手操作中观察、记录、分析数据，自主发现植物生长与环境条件的关系，正是“学习通过主动体验和互动建构”的体现。同时，分组合作的形式也符合社会建构主义强调的“学习在社会互动中发生”的观点，学生在小组讨论中交流发现、碰撞思维，进一步深化对知识的理解，这与维果茨基“最近发展区”理论中“社会互动促进认知发展”的主张一致。

3.简答题：在课堂教学中，如何落实“立德树人”根本任务？请结合学科教学举例说明。答案：落实“立德树人”需将价值引领融入知识传授与能力培养全过程。以语文教学为例，在《狼牙山五壮士》阅读课中，可通过“三步骤”实现：第一步，文本解构，引导学生分析人物言行（如“砸枪跳崖”的动作描写、“打倒日本帝国主义”的口号），感受英雄形象的外在表现；第二步，情境重构，组织“假如我是五壮士战友”的角色扮演活动，让学生在共情中理解“舍生取义”的精神内涵；第三步，价值迁移，结合“新时代英雄”主题，让学生搜集消防员、抗疫医护人员的事迹，撰写“平凡中的伟大”短文，将革命文化精神转化为对社会责任的认知。这一过程既培养了学生的文本分析能力（语文核心素养），又实现了爱国主义教育（立德树人），符合“知识传授与价值引领相统一”的教学要求。

4.简答题：请简述核心素养中“学会学习”素养的具体表现，并说明在教学中如何培养。答案：“学会学习”素养主要表现为：具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；掌握适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；能自主规划学习目标和进程，监控学习过程，反思学习结果；善于运用多种学习策略解决问题。培养策略包括：一是目标引领，在每节课开始呈现“学习任务单”，明确“学什么”（如“通过对比阅读，分析两篇散文的情感差异”）、“怎么学”（如“采用批注法+小组讨论”）、“学到什么程度”（如“能写出300字对比分析报告”），引导学生自主规划；二是方法指导，教授元认知策略，如在数学解题后要求学生填写“反思卡”：“这道题用了什么方法？关键步骤在哪里？是否有其他解法？”培养监控反思能力；三是情境迁移，设计“生活中的学习挑战”活动，如让学生自主完成“家庭垃圾分类方案设计”，在真实问题解决中运用资料搜集、合作探究等学习策略；四是评价激励，采用“过程性评价+自我评价格式”，如“我今天主动查阅了3篇文献（自评），小组讨论中提出2个有效观点（互评）”，强化学习主动性。

5.论述题：结合实例论述“大单元教学”与传统课时教学的区别，并分析其对学生核心素养发展的促进作用。答案：大单元教学与传统课时教学的区别主要体现在三个维度：一是目标定位，传统课时教学侧重单一知识点（如“讲解《背影》的人物描写手法”），大单元教学则围绕核心素养目标设计（如“通过‘亲情叙事’单元学习，发展叙事能力与情感共鸣素养”）；二是内容组织，传统教学按教材章节顺序割裂呈现（如孤立讲解不同文体的记叙文），大单元教学以真实情境中的大任务为统领（如“为社区‘亲情故事展’策划主题展览，需创作记叙文、拍摄微视频、设计展览海报”），整合语文、美术、信息技术等多学科内容；三是学习方式，传统教学以教师讲授为主（如“分析比喻句的表达效果”），大单元教学强调学生在完成大任务的过程中主动探究（如“为完成展览策划，学生需自主采访家人、整理素材、合作创作”）。

其对核心素养的促进作用显著：以“校园生态观察”科学大单元为例（主题“保护生物多样性”），学生需经历“提出问题（校园有哪些生物？生存现状如何？）—设计方案（制定观察记录表、划分调查区域）—实施探究（实地观察、数据统计）—分析结论（撰写调查报告）—解决问题（向学校提交‘校园生态保护建议’）