小学语文“红色文化浸润下的群文阅读”教学设计_语文核心素养导向.docx

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小学语文“红色文化浸润下的群文阅读”教学设计——基于语文核心素养导向的深度实践

一、引言：红色基因传承与语文核心素养的深度融合

在当前教育改革不断深化的宏观背景下，小学语文教学正面临着从知识本位向素养本位转型的关键时期。语文核心素养，涵盖了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解四个维度，为语文教学指明了新的方向。与此同时，红色文化作为中华民族在革命斗争和建设实践中形成的宝贵精神财富，蕴含着丰富的教育价值和深厚的人文内涵。然而，审视当前的小学语文红色文化教学现状，我们不难发现，仍存在着诸多亟待解决的痛点与挑战。传统的红色文化教学往往局限于单篇课文的精讲细析，教学模式相对固化，容易陷入“说教式”或“标签式”的窠臼，导致学生对红色精神的理解停留在表面，难以产生深层次的情感共鸣和价值认同。学生往往能够背诵革命英雄的豪言壮语，却难以在复杂的语境中体悟革命者的人性光辉与精神抉择；能够复述革命故事情节，却难以跨越时空的阻隔，将红色精神内化为个人的品格修养。

针对这一现状，本课题提出“红色文化浸润下的群文阅读”教学设计，旨在打破单篇教学的壁垒，通过整合革命主题文本，构建系统化、结构化的阅读课程体系。本设计的核心创新点在于引入“红色纪念馆策展人”这一真实且富有挑战性的情境。情境认知理论认为，知识是在情境中构建和产生的，学习的本质是个体参与实践并与他人、环境互动的过程。通过设定“策展人”角色，将学生从被动的知识接受者转变为主动的意义建构者和文化传播者，使阅读过程不再仅仅是文字符号的解码，更是一场穿越时空的精神对话和文化寻根之旅。在这一过程中，学生不仅需要运用语言文字知识去理解文本，更需要调动高阶思维能力去分析、比较、整合信息，最终通过策展的形式实现知识的迁移与运用。

本教学设计严格遵循语文核心素养导向，试图回答在红色文化教学中如何实现“文道统一”的核心问题。我们将通过精准的教学目标定位、情境驱动的活动设计、思维工具包的开发、过程性评价量表的制定以及分层作业的设计，构建一个闭环的教学系统。这一系统不仅关注学生“学会了什么”，更关注学生“是如何学习的”以及“能够做什么”。通过三级任务链的层层递进，引导学生在“做中学”、“用中学”，在解决复杂问题的过程中，全面提升语文核心素养，真正实现红色文化的浸润与传承。本文将详细阐述这一教学设计的各个环节，从理论依据到实践操作，从文本解读到评价反馈，力求为一线教师提供一套可复制、可推广的教学范式，共同探索小学语文红色文化育人的新路径。

二、理论基石：核心素养视域下的红色文化教学逻辑

2.1语言建构与运用：在革命语境中锤炼语感

语文核心素养的基础是语言建构与运用。在红色文化文本的教学中，语言不仅是信息的载体，更是情感的载体和精神的图腾。革命时期的文学作品往往具有鲜明的时代特色和独特的语言风格，如铿锵有力的排比、生动形象的比喻、质朴真挚的叙述等。在“红色纪念馆策展人”的情境下，学生对语言的建构不再局限于字词的识记和句法的分析，而是深入到语言的“肌理”之中，去触摸那个时代的脉搏。例如，在阅读《七律·长征》时，学生不仅要理解“金沙水拍云崖暖”中“暖”字的字面意思，更要结合红军巧渡金沙江的历史背景，体悟这个字背后所蕴含的红军战士的喜悦之情和革命乐观主义精神。这种对语言深层意味的揣摩，正是语感锤炼的过程。

此外，群文阅读为学生提供了丰富的语言比较素材。通过将不同体裁、不同风格的红色文本并置，学生可以感知到语言表达的多样性和丰富性。比如，将毛泽东的诗词气势与赵一曼的家书柔情进行对比阅读，学生能够发现，同样是表达革命情怀，前者运用宏大叙事和高亢的语调，展现革命领袖的雄才大略；后者则采用细腻的笔触和深情的独白，流露革命母亲的似水柔情。在策展任务中，学生需要为不同的展品撰写解说词，这就要求他们必须根据展品的特性和受众的需求，灵活运用不同的语言风格进行表达。这一过程，实际上就是语言建构与运用的具体实践，学生在不断的语言转换和重组中，深化了对语言规律的认识，提升了语言表达能力。

2.2思维发展与提升：从碎片化认知走向结构化思辨

思维发展与提升是语文核心素养的重要组成部分，也是群文阅读教学的核心价值所在。传统的单篇教学容易导致学生思维的碎片化和浅层化，而群文阅读则强调整合性与关联性，为学生提供了高阶思维发展的沃土。在“红色文化浸润下的群文阅读”中，学生面对的是多文本、多角度、多层次的复杂信息。要完成策展任务，学生必须对海量信息进行筛选、分类、比较、归纳和概括，这一系列认知活动极大地锻炼了学生的逻辑思维和辩证思维。

具体而言，在“策展”过程中，学生需要确定展览的主题。这就要求他们深入分析每一篇文本的核心思想，寻找文本之间的内在联系。例如，是以“革命英雄主义”为主线，还是以“军民鱼