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教师资格考试初级中学数学学科知识与教学能力知识点题库解析

一、单项选择题（共56题）

1、下列关于数学教学目标的表述，最符合《义务教育数学课程标准（2022年版）》核心理念的是（）

A.让学生熟练掌握一元二次方程的解法，并在考试中取得高分。

B.通过探究一元二次方程与二次函数图像的关系，发展学生的几何直观和数形结合思想。

C.要求学生在一节课内背诵并默写一元二次方程的求根公式。

D.教师详细讲解三种解一元二次方程的方法，学生认真听讲并做好笔记。

答案：B

解析：本题考查对数学课程理念的理解。《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调学生是学习的主体，教学不仅要关注知识与技能，更要关注过程与方法、情感态度与价值观。选项B体现了通过具体的数学内容（一元二次方程）来培养学生的核心素养（几何直观、数形结合思想），符合“引导学生独立思考、主动探索、合作交流”的课程理念。选项A和C过于强调结果和机械记忆，选项D是传统的以教师为中心的灌输式教学，三者均未能体现新课标所倡导的以学生发展为核心、关注数学思想方法的教学理念。

2、在讲解“负负得正”这一有理数乘法法则时，为了帮助学生理解其合理性而非简单记忆，下列哪种教学方法最为恰当？（）

A.直接给出法则，然后通过大量练习让学生巩固。

B.利用生活实例（如水位变化、债务等）进行模型解释，引导学生从实际意义中感知规律。

C.告诉学生这是数学上的规定，记住并应用即可。

D.将此法则与小学正数乘法法则进行类比，强调其一致性。

答案：B

解析：本题考查的是数学概念的教学方法。初中生的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。对于“负负得正”这类抽象的数学规则，直接灌输（A、C选项）不利于学生构建真正的理解，容易导致机械学习。选项D的类比有一定帮助，但未能触及“为什么”的本质。最恰当的方法是选项B，即创设贴近学生生活经验的情境模型（如连续变化、方向相反的运动等），让学生在具体情境中通过观察、归纳，自己体会和发现法则的合理性，这符合“数学教学应基于学生已有知识经验”的原则，有助于发展学生的数学思维和应用意识。

3、在初中数学“函数”教学中，教师为了帮助学生理解“一次函数y=kx+b的图象是一条直线”，设计了如下探究活动：

①在几何画板中固定b=1，令k依次取–2、–1、0、1、2，观察图象。

②在同一坐标系中描出五点(0,1)、(1,1+k)、(2,1+2k)、(3,1+3k)、(4,1+4k)。

③用直尺连接各点，发现总在一条直线上。

④引导学生用“相似三角形”说明任意两点间斜率相等。

上述活动最能体现以下哪一条数学核心素养？

A.数学抽象

B.逻辑推理

C.数学建模

D.直观想象

答案：B

解析：活动④要求学生用“相似三角形”严格论证斜率恒定，属于从实验观察上升到演绎证明的过程，核心素养指向“逻辑推理”。虽然活动中也用到直观想象与抽象，但最突出的仍是借助几何推理验证一次函数图象为直线的逻辑链条。

4、若关于x的方程

(x–2)/(x–1)+(x–3)/(x–2)=(x–4)/(x–3)+(x–5)/(x–4)

在实数范围内解的个数为

A.0

B.1

C.2

D.3

答案：A

解析：将方程通分移项后化简可得

[(x–2)2+(x–1)(x–3)]/[(x–1)(x–2)]=[(x–4)2+(x–3)(x–5)]/[(x–3)(x–4)]。

分别计算分子得2x2–8x+7=2x2–16x+31，解得x=3。但x=3使原方程分母x–3=0，属于增根，故原方程无实数解，解的个数为0。

5、下列关于初中数学课程中“函数”内容的理解，哪一项是不正确的？

A.函数是描述客观世界变量间依赖关系的一种数学模型。

B.函数的表示法主要有解析法、列表法和图象法，这三种方法之间可以相互转化。

C.初中阶段学习的函数概念主要是“变量说”，即在一个变化过程中，有两个变量x和y，如果对于x的每一个确定的值，y都有唯一确定的值与其对应，那么就说y是x的函数。

D.正比例函数和一次函数是初中函数内容的全部，反比例函数和二次函数属于高中学习范围。

答案：D

解析：本题主要考查对初中数学课程“函数”内容标准的掌握。选项A、B、C的表述均符合《义务教育数学课程标准》对初中函数内容的要求。选项D的表述是错误的，因为根据课程标准，初中阶段的学生需要学习的函数不仅包括正比例函数和一次函数，也包括简单的反比例函数和二次函数（主要通过具体实例了解其概念和图象），为高中进一步学习函数奠定基础。因此，反比例函数和二次函数并不完全属于高中学习范围。

6、在进行“平行线的性质”教学时，教师引导学生通过画图、测量、猜想，最终通过推理证明“两直线平行，同位