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高中二年级特殊教育化学教学计划

作为带了三年特殊教育班级的化学老师，我总说“特殊孩子的课堂不是减法，是量身定制的加法”。面对高二（3）班15名平均年龄16岁、涵盖智力障碍（轻度为主）、自闭症倾向及肢体障碍的学生，今年我打算以“小步慢走、多感参与、体验优先”为核心，制定这份更贴合他们学习节奏的化学教学计划。

一、现状分析与计划依据

接手这个班两年了，我抽屉里存着每位学生的《个别化教育计划（IEP）》和近三年的学习档案。从现状看，学生化学基础呈现“两极但可塑”特点：70%的学生能识别常见物质（如水、食盐）的名称和简单性质，能完成“观察镁条燃烧”这类直观实验的步骤模仿；但抽象概念（如“物质的量”）理解存在困难，90%的学生需要借助实物类比才能建立初步认知；动手操作时，3名肢体障碍学生需要辅助工具，2名自闭症学生对实验声响敏感，需提前创设“安静角”。

计划制定主要依据三方面：一是《特殊教育学校义务教育化学课程标准（2016年版）》中“注重学生认知特点与生活经验”的要求；二是本班学生上学期末测评数据（实验操作达标率68%、基础概念口头复述率52%）；三是家长反馈的“希望孩子能掌握生活中的安全用化学问”的共性需求。

二、教学目标分层设计

特殊教育的核心是“因能施教”，我把本学期目标分为基础层、提升层、拓展层，允许学生按自身节奏“跳一跳够桃子”。

（一）基础层目标（全体学生达成）

知识：能准确识