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2025《义务教育语文课程标准》测试练习题(含答案)

1.阅读下面文字，完成问题。

“竹之始生，一寸之萌耳，而节叶具焉。”这是苏轼《文与可画筼筜谷偃竹记》中的名句。竹，初生时不过一寸，却已将未来的挺拔与虚怀写进基因。它用四年时间将根系在地下延伸数百平方米，第五年才以每日三十厘米的速度疯长，六周便蹿至十五米。前四年，它从不抱怨黑暗，只默默将能量储存在每一节骨骼里；第五年，它从不炫耀速度，只把每一次拔节都当作对土地的敬礼。

竹的生长密码，何尝不是人的成长密码？义务教育语文课程标准的每一次修订，都在为儿童铺设“地下根系”——用经典浸润语言，用任务驱动思维，用文化奠定身份。当“核心素养”成为关键词，我们才发现：真正的“拔节”不是提前识字多少，而是儿童能否在真实的语言生活中，像竹一样，把每一次呼吸都变成向上的力量。

（1）用原文回答：竹在“前四年”与“第五年”的不同状态分别是什么？

（2）作者借竹喻人，表达了怎样的课程观？请用两句话概括，每句话不超过25字。

（3）文中“地下根系”一词的深层含义是什么？结合课程标准术语阐释，不超过60字。

（4）请从“语言运用”“思维能力”“审美创造”三个维度中任选一个，写一段150字左右的微评论，阐明竹的意象对培养该素养的启示，至少使用一种修辞。

2.阅读《木兰诗》节选，完成问题。

“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”

（1）将“扑朔”“迷离”分别解释为现代汉语。

（2）诗句运用了哪两种修辞？并简述其表达效果。

（3）结合2025版课标“中华优秀传统文化”学习任务群要求，设计一则跨学科活动方案，体现“辨性别刻板印象”主题，需含活动名称、学科融合、成果形式，不超过120字。

（4）有学生质疑：木兰替父从军是否构成“欺骗”。请用“义”“礼”两个儒家关键词予以回应，写一段180字左右的微辩论，观点鲜明，逻辑严密。

3.阅读《少年闰土》节选，完成问题。

“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。”

（1）从“颜色意象”角度赏析“深蓝”“金黄”“碧绿”三词并置的妙处，不超过80字。

（2）2025版课标提出“整本书阅读”任务群，请为《故乡》设计一份“闰土成长档案”阅读工具，含三项可量化指标，并示例填写一项，不超过100字。

（3）结合“文学阅读与创意表达”任务群，以“猹的独白”为题，写一段200字左右的内心独白，要求使用第一人称，出现至少两处心理转折。

（4）有教师将本段改写为短视频脚本，镜头1：远景，月亮升起；镜头2：中景，少年举叉；镜头3：特写，猹的眼睛。请从“语言文字积累与梳理”角度指出此脚本缺失的语文元素，并提出修改建议，不超过120字。

4.阅读非连续性文本，完成问题。

材料一：2025年春季，国家博物馆推出“汉字里的中国”展，其中一件展品为甲骨文“孝”字：上部“老”，下部“子”，像子承老形。

材料二：某校调查表明，初中生能准确书写“孝”字者占92%，能讲出字形内涵者仅占17%。

材料三：课标“语言文字积累与梳理”学习任务群要求：第四学段学生应能“梳理常用汉字构形规律，体悟其中蕴含的文化观念”。

（1）为材料一中的“孝”字撰写一条展品解说词，要求出现“形”“音”“义”三要素，不超过80字。

（2）针对材料二数据，设计一个“90+17”教学微行动，用“一个字·一段史·一件事”策略，提升学生文化阐释能力，不超过120字。

（3）结合材料三，以“孝”为例，说明如何运用“字源—文化—生活”三维支架，引导学生从“识字”走向“知礼”，写一段200字左右的教学叙事。

（4）请为“汉字里的中国”展设计一枚纪念徽章，用象征手法传递“孝”的理念，写一段150字左右的设计说明，需含图形、色彩、材质三要素。

5.语言积累与运用。

（1）写出与“竹”有关的两个成语，并分别用它们写一句不少于20字的通顺话语。

（2）下列句子中加点词语使用得体的一项是

A.家父叮嘱我：见到令尊，务必恭问安康。

B.毕业典礼上，校长发表了热情洋溢的致辞，我们敬赠锦旗，上书“师恩永铭”。

C.听说贵校合唱团荣获国际金奖，我们深表贺忱，特致此函，以示垂询。

D.本人近日乔迁，好友携拙荆前来温居，不胜欣喜。

（3）将“人工智能正在重塑阅读”改为反问句，不得改变原意。

（4）下面一段通知有三处语病，请找出并修改。

通知

为深入落实《2025版义务教育语文课程标准》，提高学生整本书阅读兴趣，校图书馆决定自5月6日起，举