社会学习理论及其发展.pptVIP

（优选）社会学习理论及其发展;一生平简历;国籍;;“当时所学的大多数课本中的内容后来

都过时了，唯独期间养成的自我主导性一

直都发挥着重要的作用，指导着我工作、

学习、研究等。”

---班杜拉后来回忆中学时代

;（三）学术生涯

;（四）工作经历;1991年至1995年，担任儿童发展研究会国际事务委员会委员并担任加拿大心理学会授予的名誉主席；

他一生中还获得过包括不列颠哥伦比亚大学在内的16所大学所授予的荣誉学位。

此外，他还担任了《美国心理学家》、《人格与社会心理学杂志》、《实验社会心理学杂志》等20余种杂志的编辑。

;（五）荣誉和奖励

;（六）主要著作

;二社会学习理论的来源

;理论产生的背景

;

（三）受生活学习背景的影响

（四）受米勒与多拉德(MillerDollard)的影响;早期行为主义（华生）

新行为主义（斯金纳）

新的新行为主义（班杜拉）;社会学习理论与传统行为主义的区别;三三元交互决定论;三元交互决定论;

１ＰＥ

个人因素环境效应

（性别，种族，生理，心理等）（社会环境，自然环境）;2ＰＢ;行为引发环境的偶然事件;三元交互理论在学校教育上的启示;（二）对家庭教育的启示

努力提高自身素质，起到榜样作用

给予孩子全方面的爱

激发内部动机

营造和美化家庭环境

;

（三）对自我发展的启示

努力提高自我认知能力

向榜样学习

提高自我效能感，树立自信心

监视自我行为

;用三元交互理论来分析道德失范行为的必然性;观察学习理论;大多数社会性行为是通过有意或无意的观察而获得。但并不能在接触到社会性行为后自然而然地发生。而是要经过一定的观察认知过程。

观察学习理论的提出是依据一些实验的结论，如：攻击行为的实验，

;攻击行为的实验

;观察学习的概念

;观察学习的特点

;观察学习的类型;模仿

;即时模仿和延时模仿区别

;模仿对行为的影???

;观察学习与模仿的区别

;榜样

;榜样的选择

;如何合理的运用榜样;行为习得

;学习情景的刺激

;观察学习的过程;1，注意过程

;2，保持过程

;表象系统，把示范行为以表象的形式储存在记忆中，（对于言语未发展成熟的儿童尤为重要）。

2.言语编码系统，一些示范行为的特征转换成语言编码的形式更准确的习得，保持和再生。以容易储存的保持和传递大量信息。;示范行为的复述

;3，动作再现过程;4，动机过程

;自我强化

;替代性强化

;强化在观察学习中的作用

;观察学习的作用

;观察学习的应用

;观察学习的教学设计

;观察学习的教学步骤

;观察学习理论的评价

;局限：

忽视了发展变量的重要性。

2.以研究动物行为的模式去研究人的社会行为。

3.在攻击行为的研究中使用的方法不当，对儿童的身心健康产生不利影响。;五.自我效能理论;（一）自我效能感的概念;具体解释;具体解释;具体解释;相关概念;之前的三种

行为心理学研究;问题的表现;自我效能的机制;实验;分组;实验结论;效能的主体判断与

反应的结果预期;（二）自我效能感的

主体作用机制;自我效能感的

主体作用机制;自我效能感主体作用机制

几个方面;1.选择过程;1.选择过程;1.选择过程;1.选择过程;1.选择过程;1.选择过程;2.思维过程;2.思维过程;a.预思;b.预思表现;c.归因表现;d.自我效能感与

习得性无助;d.自我效能感与

习得性无助;d.自我效能感与

习得性无助;;

因此，只有当人们拥有相应技能时，行为结果的自我决定信念才能促人奋进，对行为产生积极影响。;3.动机过程;动机比较;3.动机过程;3.动机过程;4.心身反应过程;4.心身反应比较;4.心身反应;4.心身反应;4.引起心身反应的原因;4.引起心身反应的原因;（三）自我效能感的

获得途径;1.实践的成功经验;2.替代性经验;3.言语的劝导;3.言语劝导;4.个体在面临某项活动任务时的身体反应;4.个体在面临某项活动任务时的身体反应;（四）自我效能感的

发展和培养;1.自我效能感的家庭来源;1.自我效能感的家庭来源;1.自我效能感的家庭来源;2.同辈群体与自我效能感的

扩展和检验;3.学校与认知自我效能

的发展;（1）培养学生自我效能感

重要性;（2）两个重要方面;（3）班级结构对学生

自我效能感的影响;（3）班级结构对学生

自我效能感