谁拿走了孩子幸福：幼儿敏感期教育探析.pdfVIP

人的教育

美术学院教授

１

一位世界级的教育家有一次看见有个小在花园里捧腹大笑，他觉得这对于一个只有15

个月大的孩子来说太不寻常了。坐在平台的砖块上面，全部身心沉浸在一种神往之中。

四周，天竺葵美丽的花儿在阳光下熠熠生辉，美丽得令人心醉。教育家非常好奇，便走

过去，想知道是不是因为花的美丽才这样愉快的，但却失望地发现不看那些花，她

的眼睛盯着地面。

教育家仔细地看了看，什么也没有发现。他将困惑的目光又一次移向，想知道。

还在那里看，看着看着，突然，用一种非常庄重的口吻说道：“瞧，它在那里动呢！”教育家

这才发现，有一只与砖块颜色差不多一样、微小得几乎看不见的小虫子在地面迅速地奔

跑……

这个发现在教育学上具有重大意义：这个显然处在对于细小事物感的敏感期里，而

敏感期，以及下面就要提及的成长机制等等，正是建构教育的最基本的基石。

２

这也正是《谁拿走了孩子的》这本书所传达的观念。孩子从出生开始到学会吃饭、说话、

走路、写字，一切从无到有，是怎样让自己发展起来的呢？按照蒙特梭利的，主要来自

两个方面：一是敏感期，一是吸收性心智。

敏感期是自然赋予幼儿的生命助力，是指人在生命的发展过程中，会对外在环境的某些刺激

产生特别敏锐的感受力，以至影响其心智的运作或生理的反应，而出现特殊的好恶或感受。

而吸收性心智就是不管接触任何的事物，都要用捕捉、归纳、体会的方式，从中获得知识、

经验与智慧。当孩子进入敏感期时，他的内心会有一股无法遏止的动力，驱使他们对感

的特定事物，产生尝试或学习的狂热，拼命吸收所遇到的所有事物，这个时期被教育家们称

之为学习的关键期。如果敏感期的内在需求受到妨碍，就会丧失学习的最佳时机，日后若想

再学习这项事物，不仅要付出更大的心力和时间，学习的成果也不会理想。

也就是说，人的生理生长机制不但是预先设置好的，心理机制也是预先设置好的，这就是“精神胚

胎”，它像一棵树，只要你种下，什么时间发芽，什么时间出土，什么时间抽叶，

什么时间开花，什么时间结果，都是由其内在预先设置好了的机制所决定的。人一出生，这

一精神的机制就开始运行。

李跃儿：敏感期不仅是幼儿学习的关键期，也是影响其心灵、发展的关键期。因此，

成人应尊重自然赋予儿童的行为与动作，并必要的帮助，以免错失一生仅有一次的吸收

性心智最强的时期。

皮亚杰学派也认为，教育应当重视智慧建构的性质和智力发展的自我调节。儿童依靠外部奖

励或斯金纳们的“强化”不但不能自然地产生动机，还会严重孩子的自然发展。教育应

该帮助儿童很好地完成这一过程，而不应是掠夺性的，为了达到成人认为的社会技能的展示

而使孩子的自然天性遭到破坏。

３

尽管在上，一股积极探索教育的精神已在，但现实的状况却令李跃儿忧心忧心

忡忡。在我们国家，人们对于儿童成长规律与心理机制的研究远不如先进国家那么真诚、那

么人道，教育者总是不能科学地依照儿童的世界设计出适合儿童的教育。教育必须是建立在

儿童的自然属性之上的，忽视这种属性的教育肯定是个臆想，是个，这就像把建在

了沙滩上一样。

比如目前就出现了这样一种教育：让刚入学的孩子背会了100首古诗；在没有算盘的情况下，

小手悬空，手指模拟拨珠，口中不断地念念有词，便能准确地说出结果。一个六岁的小人，

会滑冰，会游泳，会画画，弹琴，还能认多少汉字，在所有考试中成绩优良，只用四年便能

完成六年的小学教育……

对儿童的教育来说，什么才是基础？是古诗、和计算吗？一个能把数数到1000的孩子

能不能从内心建立起了从1到9的数理逻辑的概念？一个通过玩弹玻璃珠子自然地在内心建

构了逻辑的思维，在当下那一瞬，能不能“聪明”地快速顺畅地展示出这样的能力？一个被

老师了查理三世和查理四世的儿童，是不是能知道查理三世比查理四世先的？

李跃儿对此发出了近乎：如果教育的目的仍然是为了展示一些知识与技巧，

并提前完成某一阶段的学业，这样的不如不改。教育的目的？我们到底想让我们

的孩子成为什么？成为令人惊叹的儿童、令人惋惜的成人吗？

自然中的