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四年级乘法分配律教学课件设计

一、教学内容

本次课的核心内容是引导学生理解和掌握乘法分配律的含义及表达方式，并能初步运用乘法分配律进行简便计算。这一内容是在学生已经学习了加法和乘法的交换律、结合律之后，对乘法运算规律的进一步探索，也是后续进行复杂简便运算的重要基础。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生在具体的情境中，通过观察、比较、猜想、验证等数学活动，初步理解乘法分配律的意义。

2.使学生能够用字母表示乘法分配律，并能运用乘法分配律进行一些简单的口算和笔算。

（二）过程与方法

1.引导学生经历探索乘法分配律的过程，体验归纳、推理的数学思想方法。

2.培养学生观察、比较、分析和概括的能力，发展初步的逻辑思维。

（三）情感态度与价值观

1.在探索规律的过程中，感受数学的严谨性与规律性，激发学习数学的兴趣。

2.培养学生主动参与、合作交流的意识和习惯，体验数学与生活的联系。

三、教学重难点

（一）教学重点

理解乘法分配律的意义，并能用字母表示乘法分配律。

（二）教学难点

乘法分配律的灵活运用，特别是在具体情境中准确判断和应用乘法分配律，以及区分乘法分配律与其他运算定律的不同。

四、教学准备

多媒体课件、实物投影仪、练习纸、若干个可以拼合的长方形卡片（或磁性教具）。

五、教学过程

（一）创设情境，初步感知

1.情境引入：

师：同学们，春天来了，学校准备组织一次植树活动。我们四年级有两个班，一班有32名同学，二班有28名同学，若每人植树5棵，两个班一共能植树多少棵呢？

（课件出示情境图及问题）

2.自主列式：

师：请同学们独立思考，列出综合算式，并算一算结果。

（学生独立完成，教师巡视，了解不同的列式方法）

3.交流反馈：

师：谁愿意把你的算式和大家分享一下？

预设学生可能出现的两种方法：

方法一：先算总人数，再算总棵树。

（32+28）×5

=60×5

=300（棵）

方法二：先分别算出两个班各植树多少棵，再相加。

32×5+28×5

=160+140

=300（棵）

4.观察比较：

师：这两种方法，算式不同，但结果却是相同的。那我们能不能用一个符号把这两个算式连接起来呢？

（引导学生得出：（32+28）×5=32×5+28×5）

师：观察等号两边的算式，它们之间有什么联系和区别呢？今天我们就一起来研究这个有趣的问题。

（二）自主探究，发现规律

1.动手操作，深化感知：

师：（出示两个完全一样的长方形，长都是10厘米，宽分别是4厘米和6厘米）我们来看这两个长方形，它们的面积分别是多少？如果把它们拼在一起，组成一个大长方形，这个大长方形的面积又是多少呢？你能用不同的方法计算吗？

（学生可以独立思考，也可以小组合作，利用学具拼一拼，算一算）

反馈：

方法一：先算两个小长方形的面积，再相加。

10×4+10×6

=40+60

=100（平方厘米）

方法二：先算拼成的大长方形的长（4+6）厘米，再算面积。

10×（4+6）

=10×10

=100（平方厘米）

师：同样，我们也可以把这两个算式用等号连接起来：10×（4+6）=10×4+10×6

2.仿写算式，积累素材：

师：观察我们刚才得到的两个等式：

（32+28）×5=32×5+28×5

10×（4+6）=10×4+10×6

师：它们的结构是不是很相似？你能照样子再写出几个这样的等式吗？

（学生独立尝试写算式，教师巡视指导，选择有代表性的算式展示）

例如：（15+25）×2=15×2+25×2

7×（8+2）=7×8+7×2

3.观察分析，概括规律：

师：请大家仔细观察我们写出的这些等式，等号左边的算式有什么共同特点？等号右边的算式又有什么共同特点？它们之间有什么关系？

（引导学生小组讨论，然后全班交流）

预设学生发现：

*等号左边都是“两个数的和与一个数相乘”。

*等号右边都是“这两个数分别与这个数相乘，再把积相加”。

*左右两边的结果相等。

师：同学们概括得非常好！像这样，两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加。这个规律在数学上叫做乘法分配律。（板书课题：乘法分配律）

4.字母表示，提升抽象：

师：如果我们用字母a、b、c分别表示这三个数，你能用字母来表示乘法分配律吗？

（引导学生尝试书写，教师板书：（a+b）×c=a×c+b×c）

师：这个字母表达式简洁明了地概括了我们发现的规律。这里的a、b、c可以表示哪些数呢？（整数、小数等，现阶段主要指整数）

师：我们还可以把这个规律反过来理解和运用，也就是a×c+b