2025年人教版语文五年级下册《第三单元》大单元整体教学设计（2022课标）.pdfVIP

2025年人教版语文五年级下册《第三单元》大单元整体教学设

计（2022课标）

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

本单元以“古典名著中的智慧之光为核心主题，精选了《草船借箭》

《景阳冈》《猴王出世》三篇经典课文，辅以“口语交际：我是小小评书人”

“习作：故事新编及语文园地中的词句段运用。这些内容并非孤立存

在，而是有机串联起中华优秀传文化的精髓。《草船借箭》展现诸葛亮的

谋略与胆识，引导学生体会古人的智慧结晶；《景阳冈》通过武松打虎的生

动场景，传递勇气与责任的内涵；《猴王出世》则以神话色彩激发学生对自

由与成长的思考。在语言训练层面，单元聚焦文言词汇的现代转化、人物心

理描写的层次感及叙事结构的逻辑性，如“擂鼓呐喊踉踉跄跄等动词

短语的精准运用，帮助学生从字词句到篇章实现能力跃升。更值得关注的是,

单元隐含了文化传承的深层脉络一一从历史事件到民间传说，从个体英雄

到群体智慧，层层递进地呼应了2022年版课标中“文化自信与“语言运

用的双重要求。教学实践中，我们需避免割裂式讲解，而应引导学生在文

本细读中感悟中华文明的连续性与创新性，例如通过对比《草船借箭》中诸

葛亮的“智与当代科技创新的关联，让古典智慧在现代语境中焕发新生。

这种内容设计不仅夯实了语言基础，更悄然植入了文化认同的种子，为后续

跨学科探索埋下伏笔。

2.单元内容分析

深入剖析单元结构，可发现其内在逻辑清晰而富有张力。三篇主体课文

构成“智慧一勇气一创造的螺旋上升链条：《草船借箭》作为历史演义片

段，侧重策略思维的启蒙；《景阳冈》作为英雄传奇，强化情感体验与价值

判断；《猴王出世》作为神话寓言，则拓展至想象力的自由驰骋。这种编排

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绝非偶然，而是精准契合五年级学生的认知发展规律一一他们已具备初步

的抽象思维能力，能理解复杂人物动机，却仍需具象场景支撑。单元中的口

语交际与习作并非附属环节，而是关键能力生长点：“我是小小评书人要

求学生用口语复述故事并加入评点，直指“语言运用素养；“故事新编

则鼓励学生改写结局或视角，如设想“假如武松没打虎，这既是创造性表

达的训练，也是批判性思维的萌芽。语文园地的设计尤为精妙，其中“词句

段运用聚焦动作描写的动态感，“日积月累精选《论语》名句，将语言

训练与文化熏陶无缝融合。值得注意的是，单元隐含了多维度学习线索：表

层是故事情节的趣味性，中层是人物形象的立体塑造，深层则是中华文化精

神的代际传递。这种立体架构要求教师跳出单篇教学的窠臼，以整体视野

整资源，例如将《猴王出世》中“石猴称王的民主意识与班级自治实践相

联系，让文本真正成为学生精神成长的阶梯。教学中需警惕碎片化倾向，避

免将擂鼓呐喊等词组孤立记忆，而应置于“诸葛亮如何化被动为主动

的情境中理解，实现工具性与人文性的一。

3.单元内容整合

基于上述分析，本单元内容整合的核心在于“以文化传承为魂，以语言

实践为骨”。我们打破传单篇推进模式，构建“感知一探究一创造”三级

整合路径：第一层级，通过“古典故事地图活动整合三篇课文，引导学生

绘制人物关系网与情节脉络图，发现诸葛亮、武松、孙悟空虽时代背景各异，

却共享“临危不惧、智慧应变的精神内核；第二层级，将口语交际与习作

深度嵌入文本学习，如在精读《景阳冈》时同步开展“武松心理独白小剧

场，为后续“故事新编积累素材，使听说读写能力在真实任务中协同发展；

第三层级，联动语文园地资源，将“日积月累的《论语》“吾日三省吾身

与《草船借箭》中诸葛亮的周密计划相映照，提炼“反思促成长的文化主

题。这种整合绝非简单拼凑，而是以2022年版课标“学习任务群”理念为

指引，创设“古典智慧现代行大情境一一学生化身“文化小使者，在单

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（我收获了什么？哪里可改进？如何用在生活中？）促进元认知。最新学习

理论强调“社会互动促发展，我们观察到当任务具真实意义时（如为低年

级编故事绘本），学生投入度提升50%。因此，教学需锚定能力发展区一一

既不过度简化（如仅要求复述情节），也不盲目拔高（如分析小说史地位），

而是搭建“跳一跳够