2025年人教版语文八年级上册《第一单元》大单元整体教学设计（2022课标）.pdfVIP

2025年人教版语文八年级上册《第一单元》大单元整体教学设

计（2022课标）

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

本单元作为八年级上册的开篇，承载着承前启后的关键使命。从教材编

排逻辑看，单元聚焦“新闻与纪实文学的核心体裁，精选《消息二则》《首

届诺贝尔奖颁发》《“飞天凌空》《一着惊海天》《国行公祭，为佑世界和平》

等文本，既延续了七年级记叙文阅读的基能力，又向更高阶的信息筛选、

批判性思维迈进。这些选文并非孤立存在，而是编织成一张立体的知识网络:

消息类文本训练学生捕捉新闻要素的敏锐度，特写与通讯则深化细节描写

的艺术感知，评论性文章则引导价值判断的初步形成。尤为值得注意的是，

2025年新版教材在保留经典篇目的同时，新增了数字时代背景下的短视频

新闻案例分析，这既呼应了当代信息传播的现实变革，又暗合了新课标对

“语言文字应用能力”的时代要求。在内容深度上，单元巧妙设置了梯度一

一从单纯的事实陈述到隐含情感的价值导向，要求学生在辨识“何事、何时、

何地”的基上，逐步领悟“为何而写、为谁而写”的深层意图。这种设计

绝非简单的知识叠加，而是将语言训练、思维发展与社会责任感培育熔铸于

一炉，为后续议论文单元埋下优笔。作为一线教师，我常在课堂实践中发现，

学生对新闻“客观性的理解往往流于表面，而本单元正是破解这一迷思的

绝佳入口：通过对比传统纸媒与新媒体语境下的同题报道，学生能亲历信息

解码的全过程，从而在认知冲突中构建起真正的媒介素养。

2,单元内容分析

深入剖析单元内部结构，可清晰捕捉其环环相扣的逻辑脉络。开篇两则

消息以“长江战役与“诺贝尔奖”为题材，看似主题迥异，实则共同指向

新闻的“时效性与“重要性特质。前者让学生在历史现场感中体会战地

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报道的紧迫节奏，后者则通过国际视野拓展学生对科学人文价值的认知边

界。紧随其后的《“飞天凌空》作为人物特写，用诗意的语言解构了体育

竞技的瞬间，恰与《一着惊海天》的科技纪实形成张力一一前者重在审美化

表达，后者强调技术细节的精准呈现。这种文体对照绝非偶然，它暗含了编

者对“事实呈现方式多样性”的精心设计：学生需在比较中领悟，同样的新

闻事件因报道角度不同，可衍生出截然不同的阅读体验。单元末篇《国行公

祭》则如画龙点睛之笔，将新闻评论的思辨性推向高潮。该文以国家公祭日

为切入点，引导学生思考历史记忆与和平价值的当代关联，其议论深度远超

八年级学生的常规认知水平。值得深思的是，教材在课后习题中增设了“新

媒体时代谣言辨析实践任务，这绝非点缀，而是直指数字原住民的真实困

境。在近年教学调研中，我注意到超过六成的八年级学生曾误信网络谣言，

单元内容正是对此类社会问题的教育回应。更富匠心的是，写作板块“新闻

采访与写作并非机械模仿，而是要求学生围绕校园热点开展实地调研。这

种“从阅读到实践的闭环设计，使文本学习真正转化为生活能力，完美诠

释了“语文即生活的课程理念。

3.单元内容整合

基于上述分析，本设计对单元内容进行三维立体化整合。横向维度上，

打破传统“单篇教学”窠臼，将六篇文本重构为“新闻认知三阶进阶”：第

一阶聚焦“信息提取”（消息类），第二阶深化“情感体验（特写通讯），第

三阶跃升“价值判断（评论类）。这种整合避免了知识点的碎片化，例如在

教学《首届诺贝尔奖颁发》时，不孤立讲解倒金字塔结构，而是与《国行公

祭》的议论逻辑进行互文对照一一前者如何用事实说话，后者如何由事实升

华观点，学生在对比中自然领悟新闻报道与评论的本质差异。纵向维度上，

打通课内外资源壁垒。教材提供的文本仅是起点，我补充了地方晚报对“社

区养老”事件的连续报道、学生自制的校园短视频新闻等鲜活素材。特别引

入“新闻进化史微课程：从竹简时代的邸报到今日的算法推送，学生通过

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时间轴梳理媒介变革，理解技术如何重塑信息传播伦理。这种历史纵深感使

单元学习超越技能训练，升华为文化传承的自觉。跨学科维度则着力破解

“语文孤岛困境。当讲解《一着惊海天》中的航母技术细节时，联动物理

学科的流体力学原理；分析《“飞天凌空》的跳水动作描写时，融入体育

学科的运动生物力学知识