2025年人教版语文九年级上册《第六单元》大单元整体教学设计（2022课标）.pdfVIP

2025年人教版语文九年级上册《第六单元》大单元整体教学设

计（2022课标）

在新时代教育高质量发展的背景下，作为国家级专业教案导师，我立足

《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，结合人教版教材的迭

代更新，对九年级上册第六单元进行了系统化重构。本单元以“古典小说中

的社会镜像与人性探索为轴心，选取《智取辰纲》《范进中举》《三顾茅

庐》《刘姥姥进大观园》四篇经典文本，既延续了传统小说教学的精髓，又

注入了新课标强调的核心素养培育要求。通过反复研读教材编排逻辑与学

认知规律，我深刻认识到：单元教学不能止步于单篇解析，而需以大概念

为引领，打通文本间的内在关联，让语文学习真正成为文化传承与思维跃升

的桥梁。以下设计正是基于这种教育自觉，历经多轮课堂实践打磨而成，既

吸收了前沿教学研究成果的养分，又融入了本人二十年一线指导的独到体

悟。

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

本单元作为九年级上册的收官单元，承载着承前启后的关键使命。四篇

古典小说均选自明清章回体名著，但教学价值各有侧重：《智取辰纲》以

紧凑的情节设计和动的细节描写，凸显人物在特定情境下的智慧博弈；

《范进中举》通过夸张的讽刺手法，深刻揭示科举制度对人性的扭曲；《三

顾茅庐》展现古代贤士交往中的礼制文化与人格魅力；《刘姥姥进大观园》

则以边缘视角透视封建家族的兴衰密码。这些文本共同构成了一幅明清社

会百态的微缩画卷，其语言风格既保留了白话小说的鲜活特质，又蕴含文言

词汇的凝练之美，为学提供了丰富的语言实践素材。尤为值得注意的是，

课后习题设计突破了传统字词训练的窠臼，新增了“比较不同人物的言行逻

辑”“分析叙事视角的转换效果”等高阶思维任务，这与新课标“语言运用”

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与“思维能力双翼并重的理念高度契合。在反复推敲中，我意识到单元教

学若仅满足于情节复述或主题归纳，便错失了培养学批判性思维的黄金

契机。例如《范进中举》中胡屠户前倨后恭的转变，若引导学结合明代市

井文化背景进行角色代入，其讽刺深度将远超简单道德评判。

2,单元内容分析

深入剖析单元内部结构，可见编者匠心独运。四篇课文按“冲突一异化

一理想一反照的逻辑链条编排：《智取辰纲》展现存智慧与外部压力

的激烈冲突；《范进中举》揭示制度性力量对个体精神的异化过程；《三顾茅

庐》构建君臣相得的理想化叙事；《刘姥姥进大观园》则以局外人眼光反照

贵族社会的虚妄本质。这种递进式编排暗含了从现象观察到本质思考的认

知梯度，但传统教学常割裂处理各篇，导致学难以建立系统认知。更值得

警惕的是，单元导语中“理解古代社会人情世态的表述过于笼统，若不加

以具象化引导，极易沦为口号式学习。在备课过程中，我通过对比多个版本

的教学实录发现，教师普遍偏重《范进中举》的讽刺艺术，却忽视《刘姥姥》

中隐含的女性视角价值一一这恰恰是新课标“文化自信维度的重要落点。

单元中的“写作板块要求撰写小说评论，与“综合性学习中“古典小说

人物档案的任务形成闭环，但二者常被机械分割。我曾观摩某校公开课，

学仅完成人物卡片制作，却未将素材转化为深度评论，暴露出教学设计缺

乏有机衔接的通病。

3.单元内容整合

基于上述分析，我提出“三维立体整合”策略：纵向打通历史脉络，横

向联结文化现象，深度聚焦思维发展。首先，将四篇文本置于“明清社会转

型期的大背景下，以“制度•人性•文化为线索重新锚定教学坐标一一

《智取辰纲》对应商品经济萌芽期的存伦理，《范进中举》折射科举制

度鼎盛期的精神困境，《三顾茅庐》体现士人文化的理想投射，《刘姥姥》则

记录封建末世的社会裂痕。这种整合使零散文本升华为理解传统社会的钥

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匙。其次，创造性融入跨文本比较任务：设计“寻找隐藏的女性声音”专题，

引导学对比《范进中举》中胡屠户女儿的沉默与《刘姥姥》中刘姥姥的主

动发声，揭示古代女性在叙事中的隐性存在。更关键的是，我将单元习题中

的“细节描写作用分析转化为持续性探究项目一一学需建立“细节观察

日志，追踪四篇小说中服饰、饮食、称谓等日常元素的文化密码。在某次

试教中，学发现