滑轮原理与应用教学设计.pdfVIP

2.滑轮

课题2.滑轮研讨时间执行时间

1.使学生借助已有知识：理解滑轮的原理,知道滑轮的作用。

2.由问题的提出、猜测、经过实验探究,使学生亲身经历问题的研究过程。

三维

3.体验科学探究的乐趣,学习科学的探究方法,从而领悟科学的思想和精

目标

神,培养抽象思维和论证问题的能力。通过对实验数据的收集,培养严肃认真

的操作态度及科学分析实验数据的能力。

教学重点：定滑轮、动滑轮的作用。

重点难点

教学方法：采用实验探究、讨论归纳的方法。

定滑轮、绳子、钩码、弹簧测力计、动滑轮、绳子、钩码、弹簧测力计、铁架

教学准备

台、刻度板

教学程序（主备）集体研讨个人修改

一、新课引入

先举一个滑轮的实例，再要求学生举滑轮的例子，

根据使用时滑轮的不同情况进行分类（即按定滑轮和动

滑轮分类）。

提问它们的特点，由此给出定义：滑轮是一个

周边有槽、并可以绕轴转动的。

滑轮有两种：定滑轮和动滑轮。使用时滑轮的位置固

定不变的叫做定滑轮，使用时滑轮的位置跟被拉动的物

体一起的叫做动滑轮。

1．定滑轮：观察定滑轮。定滑轮工

作时，它的轴固定不动。如旗杆顶部的装

置为定滑轮。

提问：使用定滑轮有什么特点？

演示实验：称量钩码的重力；演示如图所示的实验，

匀速拉动弹簧测力计，物体上升，拉力的方

向改变，但弹簧测力计的示数不变，特点是

G＝F。使用定滑轮吊起物体时，可以改

变力的作用方向，达到操作方便的目的。

提问：使用定滑轮不能省力，那么能否省

距离？能否省功？

按照下图进行演示。使学生清楚地看到：“动力作用点

移动的距离s与物体上升高度h相等，使用定滑轮不

能省力，也不能省距离。”由此得出使用定滑轮不能省

功。

2．动滑轮

(1)边讲边演示动滑轮提升重物。

要求学生讨论分析，此时提起重物使用的滑轮与刚才

演示实验使用的定滑轮有何不同点？

在学生讨论后小结：动滑轮工作

时，轴和重物一起移动。另外用力方向

也不同，用定滑轮时拉力方向是向下的，

使用动滑轮提升重物时拉力的方向是向

上的。

(2)提问：使用动滑轮有什么好处？动

滑轮中绳的拉力和做功情况怎样？

(3)组织学生实验，按实验探究，参照下图进

行实验。

由于研究定滑轮时已演示过实验，学生可以自

己设计出实验步骤。

说明：重物用2个钩码表示，有利于分析数据。用

弹簧秤测出钩码重。弹簧秤的示数时，跨过动滑轮

的两条绳要竖直、平行。

学生实验，巡回指导。学生实验完毕后，

请几组学生分别将自己的一组数据填到中的表格

中，分析学生数据。

(4)总结：

使用动滑轮提升钩码，弹簧秤的示数约是钩码重的

二分之一。

两根绳子吊着重物和滑轮，这两根绳子的力之和约

等于钩码的重力，符合平衡力的原理。

动力作用点移动的距离ｓ是物体上升高度H的2

倍。

使用动滑轮不能省功。

说明：在提升钩码的过程中也把动滑轮提来了，

当钩码重远大于动滑轮重时，动滑轮才可忽略不计，从

而得出使用动滑轮可以省一半力的结论。

三、课堂小结

认识定滑轮、动滑轮。

滑轮