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五年级数学“空间体积”教学案例：从直观感知到理性建构的探究之旅

一、教学背景分析

“空间体积”是小学阶段“图形与几何”领域的重要内容，是在学生已经学习了平面图形的面积、长方体和正方体的特征及表面积计算之后，对三维空间认知的一次重要拓展。五年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，他们对空间图形的认知仍需依赖大量的直观感知和动手操作。本单元的学习，不仅是后续学习圆柱、圆锥体积以及更复杂几何知识的基础，更是发展学生空间观念、培养几何直观和推理能力的重要载体。因此，教学中应注重引导学生从生活实例出发，通过观察、操作、比较、推理等数学活动，逐步建立“体积”的概念，理解体积单位的意义，掌握长方体和正方体体积的计算方法，并能运用所学知识解决简单的实际问题。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.通过具体情境和操作活动，理解体积的含义，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的空间观念。

2.掌握长方体和正方体体积计算公式的推导过程，并能运用公式正确计算长方体和正方体的体积。

3.能结合生活实际，运用体积计算公式解决简单的实际问题。

（二）过程与方法

1.经历观察、操作、猜想、验证、推理、交流等数学活动，体验体积概念的形成过程和体积公式的推导过程。

2.在探究活动中，发展初步的空间观念，培养观察、比较、抽象概括和动手操作能力。

3.初步学会运用转化、类比等数学思想方法解决问题。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的价值。

2.在探究活动中体验成功的喜悦，培养学习数学的兴趣和自信心。

3.培养合作探究精神，乐于与他人交流自己的想法。

三、教学重难点

*教学重点：理解体积的意义；认识常用的体积单位并建立相应的空间观念；掌握长方体和正方体体积的计算公式，并能正确运用。

*教学难点：体积概念的建立；体积单位的实际大小的感知与区分；长方体体积计算公式的推导过程。

四、教学准备

*教师：多媒体课件、长方体和正方体模型（可拆分）、1立方厘米、1立方分米的正方体实物、1立方米的框架模型、量杯、水、各种不规则物体（如石块、橡皮泥）、相同的玻璃容器若干、不同大小的积木块。

*学生：每人准备若干个1立方厘米的小正方体学具、直尺、练习本、记录单。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课——初步感知“空间”

1.谈话引入，激发兴趣

师：同学们，我们每天都生活在这个教室里，教室里有老师、有同学，还有桌椅、书本。大家有没有想过，这些物体都占据了教室的一部分地方？（引导学生思考）如果我们把教室想象成一个大大的盒子，那么里面的物体是不是都占了这个盒子的一些“空间”呢？

2.动手体验，初步感知

*活动一：“挤一挤”

师：请两位同学站到讲台前的一小块空地上，感觉怎么样？（宽敞）再请几位同学一起站进去，现在感觉如何？（挤了）为什么会挤呢？（因为人的身体占了空间）

*活动二：“水杯里的空间”

师：（出示一个空量杯）这个量杯是空的，它里面有空间吗？（有，可以装水）如果我往里面倒入一些水，水占据了哪个部分的空间？（杯子的一部分）现在，老师这里有一块小石块，如果把它放进水里，会发生什么现象呢？（学生猜测：水面会上升）

师演示：将石块放入盛水的量杯，引导学生观察水面的变化。

师：水面为什么会上升？（因为石块也占据了杯子里的一部分空间，把水挤上去了）

3.揭示课题

师：通过刚才的活动，我们发现，所有的物体都占据着一定的空间。那么，物体所占空间的大小，就是物体的什么呢？今天，我们就一起来研究这个新的数学概念——体积。（板书课题：体积）

（二）动手操作，探究新知——构建体积概念与单位

1.认识体积的意义

*比较大小，深化理解

师：（出示一个苹果和一个乒乓球）请同学们观察，苹果和乒乓球，哪个占据的空间大？（苹果）哪个占据的空间小？（乒乓球）我们就说，苹果的体积比乒乓球的体积大，乒乓球的体积比苹果的体积小。

师：你能像老师这样，举例说说身边哪些物体的体积大，哪些物体的体积小吗？（学生自由发言，如：书包的体积比文具盒大，课桌的体积比椅子大等）

师小结：物体所占空间的大小，叫做物体的体积。（板书）

2.认识体积单位

*引发冲突，需要单位

师：（出示两个形状不同、体积相近的长方体木块，一个稍长，一个稍宽）这两个木块，哪个体积大一些？（学生可能会有不同意见，用眼睛看很难准确判断）

师：当我们用眼睛无法直接比较两个物体体积大小时，怎么办呢？（引导学生思考：可以用统一的标准去测量）

师：在学习长度时，我们用厘米、米等作单位；学习面积时，我们用平方厘米、平方米等作单位。那么，计量体积，我们要用什么单位呢？

*认识常用体积单位

师：计量体积，常用的单位