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初中物理实验教学实录与解析

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学在初中物理教学中占据着至关重要的地位。它不仅是学生获取物理知识、理解物理概念和规律的重要途径，更是培养学生观察能力、动手能力、分析解决问题能力以及科学探究精神的关键载体。本文将结合具体的初中物理实验教学案例，从教学实录与深度解析两个维度，探讨如何有效开展实验教学，提升教学质量。

实验一：探究影响滑动摩擦力大小的因素

一、教学实录

(一)创设情境，提出问题

师：同学们，在我们的生活中，摩擦力无处不在。（演示：用手推桌子，桌子没动；再用较大的力推，桌子动了。）大家看，我推桌子，桌子受到了阻碍它运动的力，这就是摩擦力。那么，大家有没有想过，这个滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？

（学生思考，小组讨论）

生1：可能与物体的重量有关吧，越重的东西推起来越费劲。

生2：我觉得可能和接触面有关，比如在冰面上推东西就比在水泥地上容易。

生3：是不是还和推的速度有关？

师：同学们提出了很多有价值的猜想。科学探究就是要从这些猜想开始。今天我们就来重点探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关。

(二)猜想与假设

师：根据同学们刚才的发言，我们可以归纳出几个可能的影响因素：压力的大小、接触面的粗糙程度，还有同学提到了运动速度。这些都只是我们的猜想，要验证猜想是否正确，最有效的方法是什么？

生（齐）：实验！

(三)设计实验

师：很好。那么，我们如何设计实验来验证这些猜想呢？大家回忆一下，当一个物理量可能与多个因素有关时，我们通常采用什么研究方法？

生：控制变量法！

师：非常好。控制变量法。比如，我们要研究滑动摩擦力与压力大小的关系，应该控制哪个因素不变，改变哪个因素？

生：应该控制接触面的粗糙程度不变，改变压力的大小，然后测量滑动摩擦力的大小，看它如何变化。

师：思路很清晰。那我们用什么器材来做这个实验呢？如何测量滑动摩擦力的大小？

（引导学生思考，选择实验器材：长方体木块、长木板、弹簧测力计、砝码、不同粗糙程度的接触面如毛巾、砂纸等。）

师：要测量滑动摩擦力，我们知道摩擦力不能直接用弹簧测力计测出来。那我们怎么间接测量呢？

生：可以让木块在木板上做匀速直线运动，这时摩擦力和拉力是一对平衡力，拉力的大小就等于摩擦力的大小。

师：非常好！这用到了二力平衡的知识。所以，我们用弹簧测力计水平拉着木块在水平面上做匀速直线运动，此时弹簧测力计的示数就等于木块受到的滑动摩擦力大小。

（师生共同讨论，确定实验步骤，设计数据记录表格。）

(四)进行实验与收集证据

师：现在，请同学们分组进行实验，注意观察现象，准确记录数据。实验时要注意弹簧测力计的使用方法，以及如何保证木块做匀速直线运动。

（学生分组实验，教师巡视指导，及时纠正学生操作中的问题，如测力计未调零、拉动物体时不匀速、读数时视线未与刻度盘垂直等。）

(五)分析与论证

师：各小组实验都做得很投入。现在我们请几个小组分享一下你们的实验数据和发现。

（各小组代表汇报实验数据，教师将关键数据记录在黑板上。）

师：从数据中我们可以看出，当接触面粗糙程度相同时，压力越大，弹簧测力计的示数越大，也就是滑动摩擦力越大。当压力相同时，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。那滑动摩擦力与物体运动速度有关吗？有小组研究这个吗？

（如有小组研究，引导分析数据得出无关的结论；如没有，则引导学生思考如何设计实验验证。）

师：综合大家的实验结果，我们可以得出结论：滑动摩擦力的大小与压力大小和接触面的粗糙程度有关。压力越大，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。

(六)评估与交流

师：在刚才的实验中，大家有没有遇到什么困难？或者对实验过程有什么疑问和改进的建议？

生1：我觉得让木块做匀速直线运动很难控制，导致弹簧测力计的示数不稳定，不好读数。

生2：我们组发现，木块有时候会被拉翻。

生3：如果把木块换成小车，用滚动代替滑动，是不是摩擦力会小很多？

师：同学们提出的问题都非常好。这些都是我们在实验中可能遇到的实际问题。比如匀速直线运动的控制，可以尝试让木板运动，而木块保持相对静止，这样弹簧测力计的示数会更稳定一些。关于木块翻倒，可以注意拉力的作用点。至于滚动摩擦，那是我们下一个可以探究的问题了。

二、教学解析

1.教学目标

*知识与技能：通过实验探究，知道滑动摩擦力的大小与压力大小和接触面的粗糙程度有关；学习使用控制变量法研究物理问题；学会用弹簧测力计测量滑动摩擦力。

*过程与方法：经历“提出问题—猜想与假设—设计实验—进行实验—分析论证—评估交流”的科学探究过程，体验科学探究的乐趣。

*情感态度与价值观：培养实事求是的科学态度，激发探究物理现象的兴趣，培养合作与交流的意识。

2.核心素养培养

*物理观念：通过实验，深化对摩擦力概念及二力平衡条件的理解和应