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小学数学教师备课教案范例

一、教材分析

本课选自人教版小学数学三年级上册《分数的初步认识》单元中的“认识几分之一”。本单元是学生在已经掌握了整数的概念和运算，以及常见平面图形的基础上，对数的概念的第一次扩展。“认识几分之一”作为本单元的起始课，其核心在于帮助学生建立“平均分”的概念，并初步理解分数的意义。教材通常通过创设具体的生活情境（如分食物、分图形），引导学生在动手操作和直观感知中，经历从“整体”到“部分”的过程，逐步抽象出分数的表示方法。学好这一课，不仅能为后续学习同分母分数的比较、简单加减法以及更复杂的分数知识奠定坚实基础，也能培养学生的数感、几何直观和初步的抽象思维能力。

二、学情分析

三年级的学生，其思维特点仍以具体形象思维为主，但抽象逻辑思维能力已开始萌芽。他们对于“一半”、“半个”这样的生活语言并不陌生，甚至在生活中可能接触过类似“二分之一”的表述，但并未真正理解其数学含义。他们已具备一定的观察、比较、动手操作和简单推理的能力。在学习过程中，学生可能会遇到的困难是：如何准确理解“平均分”是产生分数的前提；如何从具体的“分物”活动中抽象出分数的符号表示；以及如何建立几分之一的大小观念。因此，教学中应多采用直观演示、动手操作、小组合作等方式，引导学生主动参与，在体验中建构新知。

三、教学目标

1.知识与技能：结合具体情境和操作活动，使学生初步认识几分之一，理解几分之一的含义；能正确读写简单的分数（分母不超过10）；能结合直观图形比较几分之一的大小。

2.过程与方法：通过折一折、涂一涂、说一说等数学活动，引导学生经历几分之一的形成过程，体验分数的产生源于生活实际的需要，培养学生的动手操作能力、观察能力和初步的抽象概括能力。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养学生主动探究、合作交流的意识和习惯，渗透“整体与部分”的辩证思想。

四、教学重难点

*教学重点：理解几分之一的具体含义，掌握几分之一的读写方法。

*教学难点：理解“平均分”的内涵，以及几分之一所表示的部分与整体的关系；比较分子是1的分数的大小。

五、教学准备

*教师：多媒体课件（包含情境图、练习题）、圆形、正方形、长方形纸片若干、彩笔、直尺。

*学生：每人准备相同大小的圆形、正方形、长方形纸片各若干张、彩笔、直尺、练习本。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.故事引入，激发兴趣：

师：同学们，秋天是个丰收的季节。小明和小红去秋游，他们带了一些好吃的。（出示课件：两个小朋友，桌上有4个苹果、2瓶矿泉水）

师：如果把4个苹果平均分给小明和小红，每人分几个？（生：2个）

师：（课件演示分苹果）对，4个苹果平均分成2份，每份是2个。那2瓶矿泉水平均分给他们俩，每人分几瓶？（生：1瓶）

师：（课件演示分矿泉水）真棒，2瓶水平均分成2份，每份是1瓶。

2.制造冲突，引出“一半”：

师：现在，他们还有一个美味的月饼（课件出示一个月饼），也想平均分给两个人，每人能分到多少呢？（引导学生说出“一半”）

师：“一半”用我们以前学过的整数能表示吗？（不能）看来，我们需要一种新的数来表示这样的“一半”。今天，我们就来认识一位数学王国里的新朋友——分数。（板书课题：认识几分之一）

（二）动手操作，探究新知

1.认识1/2：

*初步感知“平均分”：

师：刚才我们说，把一个月饼平均分给两个人，每人得到“一半”。这个“平均”是什么意思呢？（引导学生理解：每份分得同样多）

师：如果老师这样分月饼（课件演示不平均分的情况），其中一份能叫“一半”吗？（生：不能）为什么？（因为分得不一样多）

师：所以，只有“平均分”，才能得到“一半”。

*操作体验“1/2”：

师：请同学们拿出一张圆形纸片，把它看作一个月饼。你能折一折，找到它的“一半”吗？（学生动手操作，教师巡视指导）

师：谁愿意把你的方法展示给大家看？（请几位学生展示不同的折法，如对折）

师：同学们真聪明，用对折的方法，把这个圆平均分成了几份？（2份）

师：那每一份都是这个圆的“一半”。（课件演示：把一个圆平均分成2份，其中一份涂上颜色）

师：这“一半”在数学上怎么表示呢？我们可以写作“1/2”。（板书：1/2）

*读写“1/2”及意义：

师：（指着板书）这个数读作：二分之一。（带领学生齐读）

师：中间的这条横线叫做分数线，表示平均分；分数线下面的“2”叫做分母，表示平均分成了2份；分数线上面的“1”叫做分子，表示取了其中的1份。

师：谁能结合这个圆，说说1/2表示什么意思？（引导学生说出：把一个圆平均分成2份，其中的1份就是这个圆的1/2。）

师：（拿起学生折好的1/2圆形纸片）那这一份是这个圆形纸