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校园广播与主持培训_校本课程：开发、实施与评价体系研究

一、引言

1.1研究背景与时代机遇

在当今信息化、数字化迅猛发展的时代，媒介环境发生了翻天覆地的变化。对于正处于身心发展关键期的中学生而言，校园不仅是知识传授的场所，更是社会化素养培育的重要阵地。校园广播作为学校传统且核心的宣传舆论阵地，承载着传播校园文化、引导价值取向、丰富师生课余生活的重要功能。然而，随着新媒体技术的普及，传统的校园广播模式面临着内容单一、互动性差、技术手段滞后等挑战。与此同时，国家对校本课程开发的重视程度日益提升，强调学校应结合自身办学特色和学生实际需求，开发具有针对性的校本课程。

基于此背景，《校园广播与主持培训_校本课程》的开发显得尤为迫切和重要。本课程旨在将广播主持这一实践性极强的活动系统化、课程化，不仅仅是为了培养几个小主持人或播音员，更是将其作为提升学生综合素养的媒介。通过系统的课程学习，学生能够掌握选题策划、采访沟通、播音发声、音频剪辑、节目发布以及媒介素养分析等一系列核心技能。这既是响应国家素质教育改革的号召，也是落实立德树人根本任务，培养具备现代传播技能和批判性思维的新时代青年的具体实践。

1.2课程核心价值与问题导向

本校本课程的核心价值在于“全人教育”理念的落地。它打破了传统学科知识的壁垒，融合了语文、信息技术、艺术、心理学等多个学科的知识点。在课程实施过程中，我们重点解决以下核心问题：一是如何改变校园广播内容枯燥、形式僵化的现状，通过专业的选题策划与采访技巧培训，使节目内容更贴近学生生活，更具吸引力；二是如何解决学生播音发声不科学、音频制作技术薄弱的问题，通过引入专业的发声训练和数字化剪辑软件教学，提升节目的专业度和听觉美感；三是如何建立科学的节目发布与反馈机制，让校园广播从单向传播转变为双向互动，增强学生的参与感和获得感；四是如何在技术训练之外，融入媒介素养教育，引导学生正确认识媒介、理性使用媒介，培养其在信息洪流中的独立思考能力。

本课程的设计不仅仅是一门技能课，更是一门综合实践课。它以校园广播台为实践基地，以真实的项目制学习（PBL）为驱动，让学生在做中学、学中做。通过解决上述问题，我们期望构建一个充满活力、专业规范、具有广泛影响力的校园文化传播生态系统，使校园广播真正成为学校素质教育的亮丽名片。

1.3课程内容架构概览

为了实现上述课程目标，本课程内容经过精心设计与编排，形成了逻辑严密、层层递进的四大核心模块。第一模块为“选题策划与采访技巧”，这是内容生产的源头，重点培养学生的创意构思能力和人际沟通能力，解决“说什么”和“怎么说”的问题；第二模块为“播音发声与剪辑软件使用”，这是技术实现的保障，重点训练学生的声音控制能力和数字化工具应用能力，解决“听得美”和“做得精”的问题；第三模块为“节目发布与反馈”，这是传播效果的闭环，重点教授学生如何利用多渠道发布作品并收集分析数据，解决“传得开”和“评得准”的问题；第四模块为“媒介素养”，这是价值升华的关键，旨在培养学生的批判性思维和伦理道德意识，解决“辨得清”和“行得正”的问题。

以下各章节将围绕这四个核心模块展开详细论述，深入探讨每个模块的教学目标、教学内容、实施策略及评价方式，旨在为一线教育工作者提供一套可复制、可推广的校本课程开发与实施指南。

二、选题策划与采访技巧：内容生产的源头活水

2.1选题策划的核心理念与原则

选题策划是校园广播节目制作的首要环节，直接决定了节目的质量和受众的接受度。在校本课程的这一模块中，我们首先要引导学生树立正确的策划理念。选题并非凭空捏造，也不是简单的信息堆砌，而是基于对校园生活深刻洞察的创造性劳动。课程强调选题必须遵循“三贴近”原则，即贴近实际、贴近生活、贴近学生。这意味着选题要立足于校园发生的真实事件，关注师生的真实情感，反映学生群体的真实需求。

在具体教学中，我们需要详细拆解选题策划的流程。首先是信息的收集与筛选。学生需要学会做生活的有心人，通过观察校园橱窗、阅读校报校刊、浏览校园论坛、参与班级讨论等多种渠道，捕捉具有新闻价值或讨论热度的素材。例如，学校的运动会、艺术节、科技周等大型活动自然是热点，但班级里发生的感人故事、食堂饭菜的变化、图书馆的新书推荐等微观视角，往往更能引起学生的共鸣。

其次是选题的价值判断。并非所有收集到的信息都适合做成广播节目。课程中应引入新闻价值的教育要素，指导学生从时效性、重要性、趣味性、接近性等多个维度对素材进行评估。我们可以设计一个选题评估矩阵，帮助学生量化分析选题的可行性。

表：校园广播选题价值评估矩阵

评估维度

权重

评分标准(1-5分)

得分示例

时效性

20%

事件发生时间越近，得分越高

运动会特辑(5分)/去年回顾(2分)

重要性

25%