2025年教师资格考试初级中学学科知识与教学能力语文知识点精练试题精析.docxVIP

2025年教师资格考试初级中学语文学科知识与教学能力知识点精练试题精析

一、单项选择题（共73题）

3、在教学《背影》一文时，教师引导学生思考：“文章四次写到‘背影’，作者重点刻画的是哪一次？为什么这次描写最能打动人？”该教学环节主要旨在培养学生的哪种阅读能力？（）

A.整体感知，理清思路的能力

B.品味语言，积累语感的能力

C.筛选信息，把握主旨的能力

D.赏析细节，体会情感的能力

答案：D

解析：本题考查对阅读教学环节设计意图的理解。题干中的教学问题聚焦于对“背影”这一细节描写的赏析，通过比较四次描写的不同，引导学生重点关注“望父买橘”这一场景的细节刻画，并探究其为何最能打动人心。这一过程的核心在于引导学生深入文本，通过赏析具体细节描写来体会其中蕴含的深厚父爱以及作者复杂的情感波动。A选项“整体感知，理清思路”侧重于对文章宏观结构和行文脉络的把握；B选项“品味语言”更侧重于对词句修辞等语言特色的鉴赏；C选项“筛选信息，把握主旨”侧重于从文本中提取关键信息以归纳中心思想。虽然这些能力在全文学习中都有所涉及，但该具体环节的设计意图更直接地指向“赏析细节，体会情感”。

4、教师在讲解杜甫《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”时，指出这两句诗运用了“移情于物”的手法。下列诗句中，没有运用这一手法的是（）

A.羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。（王之涣《凉州词》）

B.蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。（杜牧《赠别》）

C.仍怜故乡水，万里送行舟。（李白《渡荆门送别》）

D.稻花香里说丰年，听取蛙声一片。（辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》）

答案：D

解析：本题考查对古代诗词中“移情于物”（拟人）手法的辨识能力。“移情于物”是指将人的主观感情投射到客观事物上，使事物人格化，具有人的情感态度。A选项“羌笛何须怨杨柳”，将羌笛人格化，仿佛它在“怨”，是移情；B选项“蜡烛有心还惜别，替人垂泪”，赋予蜡烛人的情感（惜别）和动作（垂泪），是典型的移情；C选项“仍怜故乡水”，赋予故乡水以人的情感（怜爱），让它“万里送行舟”，也是移情。D选项“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，是词人闻到稻花香预感到丰年，进而觉得蛙声也像是在诉说丰收，这里更多是词人自身喜悦心情的流露和联想，蛙声本身并未被明确赋予人的情感或动作（如“蛙在说”），更侧重于情景交融的听觉感受与内心联想，而非将蛙人格化使其具有“诉说”的情感和行为。因此，D项未运用明显的“移情于物”手法。

5、下列关于《木兰诗》艺术特色的表述，不正确的一项是

A.叙事与抒情交融，通过木兰的行动和心理描写塑造人物

B.采用复沓句式，如“东市买骏马，西市买鞍鞯”，增强节奏感

C.结尾以“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”作比喻，突出木兰女扮男装的机智

D.全诗语言华丽铺陈，多用典故，体现汉赋风格

答案：D

解析：《木兰诗》是北朝民歌，语言质朴自然、刚健清新，极少用典，与汉赋的铺陈夸饰风格迥异，故D项表述错误。

6、教学《故乡》时，教师设计问题：“闰土的一声‘老爷’使‘我’打了个寒噤，这一称呼变化揭示了怎样的社会现实？”该提问最能体现的核心教学目标是

A.欣赏小说环境描写的作用

B.分析人物形象的性格差异

C.探究小说主题的社会根源

D.品味方言词的语言特色

答案：C

解析：闰土对“我”的称呼由“迅哥儿”变为“老爷”，折射出封建等级观念对人际关系的异化，直指小说批判旧社会制度的主题。因此，该提问指向“探究小说主题的社会根源”，对应C项。

7、教学《醉翁亭记》时，教师引导学生梳理“而”字的用法。以下句子中“而”字表示转折关系的一项是（）

A.山水之乐，得之心而寓之酒也。

B.禽鸟知山林之乐，而不知人之乐。

C.朝而往，暮而归。

D.溪深而鱼肥。

答案：B

解析：本题考查对文言虚词“而”字用法的辨析。A项中的“而”表示顺承关系，“得之心”与“寓之酒”是两个顺承的动作；B项中的“而”表示转折关系，禽鸟“知山林之乐”与“不知人之乐”构成语义上的转折；C项中的“而”连接状语“朝”、“暮”和中心词“往”、“归”，表示修饰关系；D项中的“而”连接两个并列的成分“溪深”和“鱼肥”，表示并列关系。故正确答案为B。

8、教师指导学生进行“即席讲话”的口语交际训练，以下教学建议中最恰当的一项是（）

A.要求学生提前写好讲稿并背诵，以确保发言时流畅无误。

B.强调即席讲话的核心在于快速构思，建议学生运用“总-分-总”结构，并借助关键词提示自己。

C.为避免学生紧张，应减少当众练习的机会，多以书面形式完成准备。

D.将评价重点放在语言的华丽程度和修辞手法的运用上。

答案：B

解析：本题考查对“即席讲话”口语交际教学要点的掌握。即席讲话的特点是临时性、即时性，重在培养学生在短时间内组