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中学英语听说同步训练方案设计

一、方案背景与意义

在中学英语教学中，“听”与“说”作为语言输入与输出的核心技能，其重要性不言而喻。然而，当前部分教学实践中存在重读写、轻听说，或听说训练割裂、缺乏系统性的现象，导致学生“哑巴英语”、“聋子英语”的问题依然存在。本方案旨在通过科学设计，实现中学英语听说训练的有机结合与同步推进，帮助学生突破听说瓶颈，提升综合语言运用能力，培养其跨文化交际意识与能力，最终达成《英语课程标准》所要求的语言素养目标。

二、方案目标设定

（一）总目标

通过系统化、常态化的听说同步训练，使学生能够听懂日常交际及所学话题范围内的语言材料，并用英语进行初步的、得体的口头交流，逐步形成良好的听说习惯和有效的学习策略，提升学习英语的自信心与积极性。

（二）具体目标

1.知识与技能：

*能识别不同场景下的语音、语调及主要信息点，理解所听材料的基本内容和主旨大意。

*能运用所学词汇、语法及功能意念项目，进行简单的日常对话、简短发言或描述。

*逐步提高语音的准确性、语调的自然度及语言表达的流利度和连贯性。

2.过程与方法：

*掌握基本的听力技巧（如预测、抓关键词、记笔记等）和口语表达策略（如问路、求助、解释、讨论等）。

*培养在听中思考、在说中运用，以及主动参与、乐于合作的学习习惯。

3.情感态度与价值观：

*增强用英语进行交流的意愿和信心，克服畏难情绪。

*乐于了解不同国家的文化习俗，培养跨文化交际的敏感性和包容性。

二、适用对象与基本原则

（一）适用对象

本方案主要适用于初中及高中各年级学生，教师可根据学生的具体学情（如起始水平、认知特点等）进行适当调整。

（二）基本原则

1.听说并重，同步发展：强调“听”是“说”的输入和基础，“说”是“听”的检验和深化，两者相互促进，有机统一。

2.情境创设，意义先行：围绕学生熟悉的生活主题、教材话题创设真实或模拟的交际情境，使听说训练在有意义的语境中进行。

3.学生主体，教师主导：充分发挥学生在训练中的主动性和积极性，教师则负责设计活动、提供指导、营造氛围和评估反馈。

4.循序渐进，螺旋上升：训练内容和难度应符合学生的认知规律，从易到难，从简单到复杂，逐步提升，并注意知识的复现与巩固。

5.过程监控，及时反馈：关注学生的训练过程，通过多种方式收集反馈信息，及时调整训练策略，确保训练效果。

6.趣味性与挑战性相结合：选择生动有趣的训练材料，设计形式多样的活动，激发学生兴趣，同时设置适当的挑战，促进学生潜能发展。

三、目标设定

（一）听力目标

1.基础层面：能听懂简单的指令、对话和故事，识别主要人物、时间、地点、事件等关键信息。

2.理解层面：能听懂语速适中的语篇，理解其主旨大意、细节信息、说话人的意图和态度。

3.策略层面：能运用预测、扫读（听）、抓关键词、记笔记等听力策略辅助理解，并能根据上下文猜测生词含义。

（二）口语目标

1.基础层面：能运用正确的语音、语调朗读简单的句子和语篇，能进行简单的问候、介绍、告别等日常交际。

2.表达层面：能围绕熟悉的话题，运用所学词汇和句型组织简单的语言，进行描述、解释、提问和回答。

3.互动层面：能参与简单的小组讨论、角色扮演等活动，能在交流中倾听他人意见，并作出适当回应。

四、核心策略与实施步骤

（一）核心策略

1.输入驱动策略：精选与学生水平和教材内容匹配的、真实地道的听力材料（如对话、短文、新闻片段、歌曲、电影剪辑等），确保充足且高质量的语言输入。

2.输出促进策略：设计形式多样的口语输出活动，如模仿跟读、看图说话、情景对话、故事复述与创编、小组讨论、即兴演讲等，为学生提供充分的表达机会。

3.任务型教学策略：将听说训练融入具体的任务中，让学生在完成任务的过程中自然运用听说技能，体验语言的实际运用价值。

4.多模态融合策略：综合运用听觉、视觉等多种感官刺激，如图文并茂的材料、生动的肢体语言、丰富的表情等，增强训练的直观性和趣味性。

（二）实施步骤（以单元教学为例）

1.课前准备阶段（预习与预热）

*听力预热：布置与单元主题相关的简单听力任务（如单词辨音、简短对话理解），激活学生已有的相关知识，为课堂听说做准备。

*话题导入：提供与单元主题相关的图片、关键词或问题，引导学生思考，初步感知话题，激发表达欲望。

2.课中训练阶段（核心与深化）

*Step1:输入感知（ListeningforPerception）

*活动设计：播放音频或视频材料（第一遍），要求学生整体感知，捕捉主要信息（如话题、情绪基调）。可伴随简单的判断题或选择题。

*目的：培养学