《角的分类》教学反思.pdfVIP

《角的分类》教学反思

《角的分类》教学反思1

在《角的分类》一课中，同学们通过自己的探究实

践，学会了“锐角、直角、钝角、角、周角”，在课

完毕之余，我饶有兴致地布置了探究作业，“钟面上时

针与分针在什么特殊时刻形成什么类型的角？，，课一

完毕，同学们便三五成群聚在一起，以小组为单位,

探究对策。其次天，当我走进教室的时候，同学们争

先恐后的说：老师，昨天你留的作业我们探讨完了。

”我定睛一看，吃了一惊！本子上画满了各种各样的钟

表，有着不同的时刻，不同的角度，有的说回去和爸

妈协商探讨，有的几个同学聚起来，用量角器量，有

的义正词严地说，是通过计算、视察得出的。于是,

一堂生动的汇报课起先了，有的把结果制成了小报,

有的设计成了表格……娓娓道来。

组1:我们小组来汇报一下，首先xx同学家有一

个破手表，我们先对它进展了探究，后来得出了形成

直角的时刻和看似直角却并非直角的时刻，如形成直

角的时刻有：3:00,9：00；并不形成直角简洁发生

错误的有：12：15锐（角），12：45］钝角），3：30

锐（角），6：15钝（角），6：45锐（角），9：30

钝（角）。

组2：我们小组要补充以上小组的结论，我们还

特地对180。（角）和看似角的时刻进展了探究,

我们发觉：6：00时是180。（角），而3：45、9：15、

12：30看上去像角，事实上时针与分针形成的并非

角，同学们要留意。

课后我有这样的疑问：在相识周角这个环节，我

们为了让学生感受随着边的张开角是由小到大变更

的，在用动画展示的时候，在1800和3600之间稍作

停留，让学生判定这时的图形是不是角，揣测一下它

大于1800还是小于1800,通过判定想加强学生对两“

条边叉开的越大，角越大〃这句话的理解，为周角的相

识作铺垫，让学生知道周角是3600,而不是00,也

让学生知道1800和3600之间还有别的的角存在（因

为在另外一个班上课时，有很多学生认为1800之后

就是3600,中间没有别的角存在）。

《角的分类》教学反思2

教材分析与设计

本节课的标题是：角的分类和画法。包括两个局

部的内容：

1.角的分类

这一局部要让学生学会锐角小于90度，直角等

于90度，钝角大于90度小于180度，并在此根底上

相识平角和周角，驾驭直角、平角、周角三种特殊角

之间的倍数关系，会用角的度数来判定角的种类，

中钝角度数范围的确定是一个难点。

学生在二年级的时候就已经接触到了角，并能正

确得辨别锐角、直角、钝角。但是，那时是通过对图

形的视察和用三角板比拟得到的，我认为这些主要是

建立在形象思维的根底之上。而本节的内容是建立在

上面的根底之上，让学生学会用角的度数来判定各是

什么角，这是一个由形象思维向抽象思维转化的过程。

在设计的时候，我运用学生刚刚学到的量角导入新课,

让学生用视察的方法判定8个角各是什么角，在学生

判定的同时我接受多媒体的手段将角的图形隐去，变

成了文字。这儿能让学生体会到由形到文的过程。

在难点”钝角的度数范围在90和180度之间”的教

学时，我估计大局部学生都会想到大于90度的角就

是钝角，但我在此没有多停留，而是用活动角的展示，

先让学生相识到平角，平角是180度。再让学生用钝

角和平角比拟大小，从而由他们得出钝角正确的度数

范围。

2.角的画法

这一局部主要就是让学生学会画随意度数的角，

画角可以用三角板和量角器两种工具。同时还要让学

生明白三角板有它的局限性，只能画一些特殊度数的

角，而量角器可以画随意度数的角。

在这一局部的教学中，我接着上面的学问，先让

认角，再让学生画60度的角，这是一个特殊的角，