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基于思维素养导向的高中语文论述类文本主题教学活动研究与实践

摘要

在高中语文教学中，论述类文本教学对于培养学生的思维素养具有重要意义。本文聚焦于基于思维素养导向的高中语文论述类文本主题教学活动，首先阐述了思维素养导向与论述类文本教学相结合的重要性，接着分析了当前论述类文本教学存在的问题，然后提出了主题教学活动的设计原则与策略，最后结合具体实践案例探讨了该教学模式的实施过程与效果，旨在为高中语文论述类文本教学提供新的思路与方法，以提升学生的思维素养和语文综合能力。

关键词

思维素养导向；高中语文；论述类文本；主题教学活动

一、引言

高中语文论述类文本是语文教材的重要组成部分，它承载着培养学生逻辑思维、批判性思维和创造性思维等多种思维能力的重任。然而，传统的论述类文本教学往往侧重于知识的传授，忽视了学生思维素养的培养，导致学生在阅读和理解论述类文本时存在困难，难以形成独立的思考和判断能力。在新课程改革背景下，强调以思维素养为导向开展教学活动已成为必然趋势。基于思维素养导向的高中语文论述类文本主题教学活动，能够将思维训练融入到主题教学中，引导学生在深入理解文本的基础上，提升思维品质，促进语文核心素养的全面发展。

二、思维素养导向与高中语文论述类文本教学的重要性

2.1培养学生逻辑思维能力

论述类文本具有严谨的逻辑结构，包括论点的提出、论据的选择和论证的过程。通过以思维素养为导向的主题教学活动，学生能够学习到如何清晰地表达自己的观点，如何运用合理的论据来支撑论点，以及如何进行有效的论证。例如，在学习议论文时，学生可以通过分析文本的逻辑框架，掌握演绎推理、归纳推理等逻辑方法，从而提高自己的逻辑思维能力。

2.2提升学生批判性思维能力

批判性思维是指对所学内容进行质疑、分析和评价的能力。在论述类文本教学中，引导学生以批判性的眼光去阅读和思考，可以帮助他们发现文本中的漏洞和不足之处，培养独立思考的习惯。例如，在学习一些经典的论述类文章时，教师可以引导学生对作者的观点进行质疑，分析其论证的合理性，从而提升学生的批判性思维能力。

2.3激发学生创造性思维能力

创造性思维是指产生新颖、独特想法的能力。论述类文本主题教学活动可以为学生提供一个开放的思维空间，鼓励他们从不同的角度去思考问题，提出自己的独特见解。例如，在进行主题讨论时，学生可以结合自己的生活经验和知识储备，对主题进行深入思考，从而激发创造性思维。

三、当前高中语文论述类文本教学存在的问题

3.1教学目标偏离思维素养培养

在传统的教学中，教师往往更注重学生对文本知识的掌握，如字词的理解、文章内容的分析等，而忽视了对学生思维素养的培养。教学目标主要围绕着考试要求来设定，导致学生在学习过程中缺乏对思维能力的训练。

3.2教学方法单一

许多教师在论述类文本教学中仍然采用传统的讲授法，以教师为中心，学生被动地接受知识。这种教学方法缺乏师生之间的互动和学生的主动参与，不利于学生思维能力的发展。例如，教师在讲解文章时，往往直接告诉学生文章的论点、论据和论证方法，而没有引导学生自己去思考和发现。

3.3教学内容碎片化

在教学过程中，教师通常会将文章拆分成一个个知识点进行讲解，导致教学内容碎片化。学生难以从整体上把握文章的逻辑结构和主题思想，不利于培养学生的综合思维能力。例如，在分析一篇议论文时，教师可能会分别讲解文章的开头、中间和结尾，而没有引导学生思考各个部分之间的内在联系。

四、基于思维素养导向的高中语文论述类文本主题教学活动设计原则

4.1主题性原则

主题教学活动应以一个明确的主题为核心，将相关的论述类文本整合在一起进行教学。主题的选择应具有时代性、启发性和可探讨性，能够激发学生的学习兴趣和思维活力。例如，可以选择“人工智能对人类社会的影响”“传统文化的现代价值”等主题。

4.2思维训练原则

在教学活动设计中，应始终围绕思维素养的培养来展开，设计具有挑战性的问题和任务，引导学生进行深入思考。例如，可以设计一些需要学生进行逻辑推理、批判性分析和创造性表达的问题，培养学生的思维能力。

4.3互动性原则

教学活动应强调师生之间、学生之间的互动与合作。通过小组讨论、辩论等形式，让学生在交流中碰撞出思维的火花，培养学生的团队合作精神和沟通能力。例如，在主题讨论环节，可以将学生分成小组，让他们围绕主题展开讨论，并推选代表进行发言。

4.4开放性原则

教学活动应具有开放性，鼓励学生发表不同的观点和见解，尊重学生的个性差异。教师不应将自己的观点强加给学生，而是要引导学生从多个角度去思考问题，培养学生的创新思维。例如，在评价学生的回答时，应注重学生的思维过程和创新点，而不仅仅关注答案的正确性。

五、基于思维素养导向的高中语文论述类文本主题教学活动策略

5.1主题选择与文本整合

教师应根据教学