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新冠肺炎疫情下的线上居家学习研究

【摘要】新冠肺炎疫情期间,针对小学生美术居家学习问题,成都市的美术教师们通过探究疫情下的多样化美术网络教学模式，为了提高学生的美术核心素养，有效调适学生在疫情下居家学习心理，自主研发学习课题，通过文化渗透、问题驱动等方式，使学生进行情境下的深度学习。工作室教师尝试新型教学模式，通过实践研究制定出“疫情下小学生居家美术学习的策略”，保障了美术课程的连续性，让美育不间断。

【关键词】深度学习、项目式学习、五育并举一、核心素养下网络美术教学的价值意义：

(一)基于在线美术课堂，变“零散学习”为“深度学习”。

深度学习是当下基础教育改革的重要学习理念，契合核心素养本位的教学实践追求。当前，核心素养本位的课程教学改革成为方向，中国基础教育美术课程在“潮流”当中，亦处于大变革的关键时期。教育领域的课程教学改革倡导“深度学习”，这为核心素养、学科核心素养的达成提供了实践层面的路径参考［1］。深度学习对于改进上述教学弊病，无疑是具有启示意义的——区别于浅层次的低水平认知,深度学习涉及更为复杂的思维和行为活动，多针对在真实生活情境下用学科观念、知识、技能等解决有挑战性的现实问题。

一直以来，在校期间美术学习时间少，教材内容的零碎，直接导致美术学习“碎片化”，更没有将学到的美术知识转化为能力和素养，从而导致学习效率低下。基于疫情的特殊条件，居家学习成为所有学生的主体学习模式，结合美术核心素养的五个方面：图像识读、美术表现、审美判断、文化理解、创意实践。教师基于美术学科核心素养的五个方面，设计出符合学情的学习大单元，让学生有思考、有研究、有体验、有作品、有评价的深度学习过程。在这个完整的学习过程中，让学生边学习、边实践、边反思，在对图像进行识读时进行审美判断和文化理解，习得美术表现的技法，进行创意实践。

(一)基于居家学习特殊情况，变“课标教材内容”为“自主研发学习项目”

现行美术课标教材包括基本的美术知识和必备的美术技能，它们由浅入深、由易到难地分布在各单元、各课中。基于“针对疫情期间的小学美术网络教学”，我把若干个单元和单课的教学内容穿插安排，灵活调换，变“人美版美术课标教材内容”为“自主研发学习项目式内容——设计十二生肖文创作品项目式学习活动”，在具体教学中，教师要统观全局，整理知识体系。可以充分利用生活中的素材内容提炼到美术课中，更好的发挥居家学习的优势，并同时运用项目式学习这种模式进行教学：当今的美术在现代艺术材料和传播媒体、视觉传达和信息技术的冲击下，在表现手法上已经发生了巨大的变化。这就要求美术老师用发展的眼光、创新的精神对待。美术材料的日益更新使得老师必须在设计教学思路和教学方法上进行拓宽思维,与时俱进。拓展美术教学材料，丰富美术教学课程的内容。利用多元化的材料编创了很多贴近生活的美术课程：设计十二生肖口罩、书皮、团扇等。

(三)基于学生自主学习，追求网络教育以“人文交互”的在线美术教育模式。

我国学者孟万金曾提出”基于人文交互环境的个性化自主学习”的网络教育思想，指出网络教育的实质和真谛在于实现人文交互环境下的个性化自主学习。为了实现个性化自主学习这个中心目标，必须构建个性化学习和人文交互环境两个支持系统。【2】基于人文交互网络环境自主学习，就是在看不见教师的情况下,学生处于网络的另一端，自我控制性学习，在学习内容、学习目标、学习方法、学习工具等方面呈现明显的学习者控制特征。

在疫情期间居家美术课程的学习过程中，亲子间的情感联络和交流得到加强，在家里父母和孩子一起线上学习并实践创作，增进亲子感情，让教育辐射到家庭，达到每个家庭的个性化教育。

（四）基于网络在线学习的大环境，学生综合能力得到提高。

疫情期间的课程回归生活和家庭，要以学生的自主学习和自主探索为主线，构建个人、学校、家庭三位一体的全面教育体系，学生从自己喜欢的材料和主题入手,结合居家学习优势，在实践过程中涉及了较多的板块与内容（、生肖团扇、生肖书皮、生肖口罩），促进学生的全面发展，培养意识学生独立审美感受和审美理想，创造出可视、可触的艺术形象，拓展美术素材资源利用，培养了学生自主意识,探究能力。依托网络抗疫教学这段经历对学生的价值观产生了积极影响，疫情促使学生尊重生命、关注健康、敬畏自然、担当责任。对生命的意义有了更多思考，疫情促使学生认识到积极心理品质培养的重要性，提高了学生的综合能力。

二、在线美术教学的主要做法

(一)网络教学的课前准备：

1、考虑疫情的特殊性，我们开展了网络教学，认真解读教材，抓住教学重难点，着眼居家学习，适宜的创新表现形式，打破常规教学模式。运用微课解读知识点，学生可以自主选择观看教学视频，从而进行探究性学习。

2、通过网络教学优化美术课堂教学，要求广大美术教师积极探索更加科学、多元化、更具有实效性的网络教学策