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园校新2025年第1期

漫谈中小学教学中的提问行为

 - 刘光顺 李继冶 -

目前，虽然“双减”工作取得了很大的成效，事与愿违，老师们往往忽视学生复习和预习需要的时

但学生仍然负担较重，存在考试科目挤压非考试学间，忽视学生自主复习和预习的差异，导致在每节课

科课时的现象，家庭作业依然是学生学习的“大开始的复习提问中都在强化对学生的不满意，学生学

餐”；个别教师还在用增加课时和作业的方式来寻习的乐趣和教师教学的幸福就这样流失了。

求心安，下班后也敬业地批改作业、制作课件，却是不是可以先告诉学生提问的内容，不要问太

依然对教学没有底气。这种现状实际指向了一个问多，就两到三个问题，给大家明确的复习时间，然

题，即教学跟“高效”二字还保持着一定的距离。后再问？效果是不是不同？如果还不行，改变一下

“高效”应是教研人员和一线教师的共同追求，时提问学生的顺序，别总问“学困生”。在学习好的

至今日，依然有大批教育工作者不清楚通向“高同学回答问题的同时，学生赢得了新的复习时间，

效”的路径在哪里。教学是由很多个片段组成的，也在不断纠正着心里的答案，这是一个潜在的“示

不同的片段需要不同的教学行为。教学应该“知其范”过程，一次示范不够再请另一个、第三个，等

然知其所以然”，要教得明明白白，才能让每一支轮到他的时候，早已准备充分，不仅能开口而且答

教学之箭精准地射向靶标。从教学的全过程去梳理案准确。“学困生”“现形”的尴尬少了，留给老

深思常见的教学行为，尝试着发问，尝试着思考，师肯定性评价的机会多了。所以说，提问的内容分

或许能给青年教师一点帮助。教学中的“问”普遍很多类型，课前的提问最好简单些，需要学生通过

存在，甚至十分密集，没有教师可以避免提问，因回忆、复习就能再现。不宜过难过多，否则僵持下

为提问可以检验学生掌握知识的程度，可以激发学去，会影响接下来的教学。

生的求知欲，可以引导学生对问题的注意和思考，

二、启发和激励性提问

还能调节学生的学习状态，提问甚至还具备隐形惩

戒的作用。我们不提倡满堂灌，也不提倡满堂问，写文章忌讳平铺直叙没有悬念，教学也是如

但精心设计、目的明确、层次分明、体现教学艺术此，不应仅是完成“教”，更要让学生形成好的思

的提问完全可以引导教学的方向。维习惯，培养可贵的创造力。创造力是教不出来

的，却是可以“问”出来的，教学新知识时提出启

一、复习提问

发性的问题最为重要。

如果不是起始章节，教师一般都要检查一下学比如，教学物理“滑动变阻器”一节。讲到

生掌握的情况，在确认大家都“温故”的情况下才剧院里灯光逐渐暗淡，直到一片黑暗，大幕徐徐拉

能更好地“知新”。每位老师都在问，每堂课都在开，人间悲喜剧就此上演；剧终之时，同学们还沉

问，问的方式不同，问的效果也就大相径庭。