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2026-01-13 发布于浙江
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学数学学的是一种思考方法

今天上课前一直在想要不要继续新课，孩子们似乎赶的有些快了。昨天作业中的在数线上标数字的题做的不是太好，今天讲一下错题还有昨天的课后练习。

课前我把数线先画好，把错误的标上去，问：这样标对吗？有孩子说不对，又问这样标的原因是什么？既然标了就是有自己的想法。有孩子举手说是不清楚每一格是多少。是的，这道题中一格是0.01，下一道题一格是0.1。一格是多少与线的长短没有关系，在这道题中0.1是一小格，在另一道题中0.1就是一大格，要依据情况具体分析。其实这个类型的题目在上学期就做过，38万和39万之间平均分了10格，一格代表的就是1000。所以关键是分清楚一格是多少。1很重要，清楚了一格代表多少，后面的就是几个一的累加。我们现在学习了0.1和0.01()，十分位上和百分位上的数字就是他们的计数单位的累加，1代表什么先要清楚，后面就容易了。

另外书写的格式，画一个向下的箭头表示这个数，箭头上的点与数线上的点重合就表示了这个数，数写出来的时候要圈出来。为什么呢？学生感觉多此一举，所以我标了两个连续的数，1.54和1.55，这时候孩子们明白了，这样分不清楚数字到底是多少，圈一个圈就区分出来了。其实课本上就是这样标的，但是孩子们总是容易忽视课本上的示范，所以出现了各种各样不太规范的表示方法。

学数学学的不是一个结果，而是学习的一种思考方法和一种规范的表示格式，更多的也是一种习惯。