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疫情防控期间学生对数学产生厌学情绪

原因及对策研究

摘要：“新冠肺炎”疫情的爆发不仅对普通民众的生产生活带来了巨大影响，对广大学龄青少年的学生生活也造成了重大影响，有媒体公开报道，在疫情长时段的冲击下，学龄青少年的自杀可能不是孤立的偶然事件，疫情带来学龄青少年学业压力和心理压力增大的背景下，学生厌学比比皆是，已经严重的影响了学生健康成长。

关键词：初中，厌学生，数学

一、引言

有研究表明：“有学生因为存在严重的厌学情绪而抵触上学造成了轻微的精神问题”，中学生的厌学问题早已经成为了困扰我国教育的一个重大问题，在新冠肺炎疫情的长时间冲击下，矛盾更为凸显，厌学情况不容小觑。而初中数学相对于小学阶段的数学学习而言具有一定的提升与加强，同时其又是为高中数学打基础的重要阶段，因此其重要性可见一斑。所以研究初中学生对数学“厌学”的现象以及发掘其存在的真正因素非常有意义，找出初中生厌学数学的原因，分析出现问题的因素，提出可实施的建议，缓解初中学生对数学“厌学”情况，为学生创造优良的数学教育，根据学生的差异性使得不同的学生在数学方面上获得心满意足的结果。针对初中生对数学厌学这一问题，作者侧重对作者工作几年的地方，对相关学生的情况做了问卷调查。调查内容涉及到学生的个人及家庭基本情况，以及学生对数学学习和对自己数学老师的看法、建议。并大胆鼓励学生提出自己的看

法。从不同的角度分析学生情况，学生自身因素——数学厌学有关的不同程度的关联，学生外在因素（家庭、学校、教师、数学课程、社会）。本文的主要特点在于：结合心理学理论以及抽样问卷调查中的数据分析来研究解决初中生厌学数学问题，为教师和家长以及社会其他教育管理提供重要参考。结合样本的数量有限，研究的内容具有局限性。在这样的背景环境下，此次研究最主要便是通过问卷调查的方式，获取相关数据，揭示初中生数学厌学的根源，研究表明不是喜欢数学这门课就代表喜欢数学教师的上课方式，同样不喜欢数学这门课并不代表讨厌数学教师上课方式，二者有紧密联系，但也区分开。而且相对初中其他年级来说，八年级的学生更多的手机不离身。初中学生内心还是非常期待能得到父母在学习的支持。根据数学厌学的自身因素、家庭因素、学校因素、教师教学因素、社会因素、初中数学课程因素从五个方面

（学生自身、家庭、学校、教师、社会）提出针对性、可行性、可操作性的改善对策。并且对症下药提出了数学厌学的可行性解决对策，提出自己的思考和建议。

二、初中生厌学数学的影响因素分析

对数学产生厌学情绪的因素有很多，包括自身因素、家庭因素、学校因素、教师教学因素、社会因素、初中数学课程因素等方面。2」学生自身方面

从学生自身方面来看，厌学的学生大多是由于缺乏学习兴趣，没有端正学习态度，中学生缺乏学习动力三个方面因素。

2.2家庭教育方面

从家庭教育方面来看，厌学的学生大多是由于家长教育方式不对，如部分学生家长太看重分数，注重结果，轻视过程，平时对孩子的学习过程不闻不问，一切交给学校和老师，面对成绩时却难以接受小学到初中的落差，对孩子动则责怪和打骂；其次是家长期望过高，如部分孩子家长对孩子学习真实情况不够了解，或停留在对孩子小学低年级成绩的了解，给孩子树立很不切实际的目标；第三是家长的榜样作用未做好，部分家长对孩子要求严格，但自身没有做好引领示范作用三个方面因素。或是对自己没有要求，对孩子也没有要求，孩子自然效仿家长。

2.3学校教育因素

从学校教育方面来看，疫情期间部分学校未能重视学生的心理教育,初中学生心理调节能力差，产生了厌学情绪，其次，部分学校未正确看待分数和能力，盲目的、不科学的安排课程和教学，给学生很大的压力和负担，让学生产生了厌学情绪，第三，部分学校未要求老师注重教学设备，导致直播课效果不够理想，让学生产生了厌学情绪。

2.4教师教学理念因素

从学校教育方面来看，教师方法的不恰当、教师水平的不足、师生关系的紧张，让学生居家学习无法很好进行，教师的跟踪评价不到位，直接导致了学生落下的课程越来越多，从而产生了厌学情绪。

2.5初中数学课程因素

从初中数学课程因素方面来看，数学课程的特性是富含丰富的逻辑推理、数学运算等，对学生抽象思维和动手能力要求较高，在此方

面欠缺的学生容易产生厌学情绪，其次，数学课的课堂氛围常常有别

于其他课程，难以以故事化，情景化的方式吸引学生。

2.6社会因素

从社会因素来看，在网络发达的今天，“百无一用是书生”的错误理论被一些网友夸大其词和错误解读，给三观还没有树立清晰的中学生及其不良的诱导，导致部分学生相信读书无用论，对学生毫无兴趣，一心想通过其他方式获得成功；其次，网络的盛行也是一个不容忽视的因素，网络上的信息和资源鱼龙混杂，让学生难以分辨孰是孰非,部分学生对网络上新兴起的漫画、游戏、小说等与学习无关的事物过分着迷，对学习失去动力和兴趣。