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【小学数学“转化”策略教学设计案例——以“平行四边形的面积”教学为例】

一、教学内容

人教版小学数学五年级上册“平行四边形的面积”，本课是学生在掌握了长方形、正方形面积计算方法，认识了平行四边形特征的基础上进行学习的。教材通过引导学生将平行四边形“转化”为长方形，从而推导出其面积计算公式，是渗透“转化”数学思想方法的典型课例。

二、教材分析

“平行四边形的面积”是平面图形面积计算单元的起始课之一，承接了长方形面积的计算，又为后续三角形、梯形等平面图形的面积计算奠定基础。教材编排的核心思路是“转化”，即通过割补等方式，将未知的平行四边形面积问题转化为已知的长方形面积问题。这不仅是知识的传承，更是数学思想方法的渗透与培养，对学生后续学习更复杂的数学知识具有重要的迁移价值。

三、学情分析

五年级学生已经具备了一定的观察、比较、动手操作和初步的逻辑思维能力。他们对长方形面积公式非常熟悉，对平行四边形的边和角的特征也有了初步认识。但对于“如何将平行四边形转化为长方形”以及“转化后图形与原图形的关系”这些关键点，仍需要教师的有效引导和学生的主动探究。部分学生可能会受长方形面积公式负迁移，误认为平行四边形面积是“邻边相乘”，这也是教学中需要重点关注和澄清的地方。

四、教学目标

1.知识与技能：使学生理解并掌握平行四边形面积的计算公式，能正确运用公式计算平行四边形的面积。

2.过程与方法：通过操作、观察、比较、推理等数学活动，引导学生经历平行四边形面积公式的推导过程，体验“转化”的数学思想方法，发展学生的空间观念和初步的推理能力。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，培养学生主动探究的意识和合作交流的习惯，激发学习数学的兴趣，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦。

五、教学重难点

*教学重点：探究并掌握平行四边形的面积计算公式，会运用公式解决实际问题。

*教学难点：理解平行四边形面积公式的推导过程，感悟“转化”的数学思想方法。

六、教学准备

教师：多媒体课件、可拉动的平行四边形框架、平行四边形纸片若干、剪刀、直尺。

学生：每人准备一个平行四边形纸片、剪刀、直尺、练习本。

七、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.复习旧知：

*（课件出示长方形）师：同学们，这是什么图形？我们学过它的面积计算方法吗？公式是什么？（生：长方形，面积=长×宽）

*师：谁能说说我们是怎么得出长方形面积公式的？（引导学生回忆数方格或用面积单位测量的方法）

2.情境引入：

*（课件出示一个平行四边形的停车位）师：小区里新划了一个停车位，它是什么形状的？（生：平行四边形）物业想知道这个停车位的面积是多少，我们能直接用长方形的面积公式计算吗？为什么？

*生：不能，因为它不是长方形。

*师：那我们今天就一起来研究如何计算平行四边形的面积。（板书课题：平行四边形的面积）

（二）动手操作，探究新知

1.初步猜想：

*师：请同学们拿出学具袋里的平行四边形纸片和直尺，想一想，猜一猜，你认为平行四边形的面积可能与它的什么有关？（引导学生观察，可能会猜测与底、邻边、高有关）

*（教师出示可拉动的平行四边形框架）师：老师这里有一个可活动的平行四边形框架，我们来拉一拉，看看它的面积会发生什么变化？（学生观察发现，当高变小时，面积也变小，底不变）这说明平行四边形的面积可能与它的底和高有关。

2.引导“转化”：

*师：我们已经会计算长方形的面积，能不能想办法把平行四边形变成一个我们会计算面积的图形呢？比如……（停顿，引导学生说出“长方形”）

*师：这个想法非常好！把新知识变成旧知识来解决，在数学上是一种非常重要的思想方法，叫做“转化”。（板书：转化）

*师：那么，怎样才能把一个平行四边形转化成一个长方形呢？请同学们拿出准备好的平行四边形纸片、剪刀和直尺，小组合作，动手试一试。

3.动手实践，汇报交流：

*学生分组活动，教师巡视指导，鼓励学生大胆尝试不同的剪拼方法。

*汇报展示：请几个小组派代表上台展示他们的剪拼过程，并说说自己是怎样做的。

*预设方法一：从平行四边形一个顶点向对边作高，沿高剪下一个直角三角形，然后把这个三角形平移到另一边，拼成一个长方形。

*预设方法二：在平行四边形的一条边上任意找一点（非顶点）作高，沿高剪下一个直角梯形，然后把这个梯形平移到另一边，也能拼成一个长方形。

*师：同学们真了不起，想出了这么多方法！虽然剪的位置不同，但我们都有一个共同的目的，是什么？（生：把平行四边形转化成长方形）

4.探究关系，推导公式：

*师：请同学们仔细观察，我们把平行四边形转化成长方形后，这个长方形和原来的平行四边形之间有什么