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九年级上语文第三单元教学设计

语文教学的核心在于引导学生通过语言文字的桥梁，触摸思想的温度，拓展认知的边界。九年级上册第三单元的课文，往往以其深刻的思想性和人文关怀，成为培养学生理性思辨能力与社会责任感的重要载体。本教学设计旨在深入挖掘单元文本的内在价值，通过精心设计的教学活动，引领学生在阅读、探究、表达的过程中，不仅提升语文素养，更能对人生、社会形成更为成熟的思考。

一、单元概述：洞察世相，叩问心灵

本单元所选篇目多为议论性或带有强烈思辨色彩的散文、小说及杂文。它们或针砭时弊，或抒发对理想信念的追求，或探讨个人与集体、传统与现代的关系。这些作品不仅文字精炼，论证严密，更饱含着作者对社会人生的深切关注与独特感悟。通过本单元的学习，学生将初步掌握议论性文章的阅读方法，学习清晰、有条理地表达自己的观点，并尝试将所学所思与现实生活相联系，培养批判性思维和独立思考能力。

二、单元教学目标：三维融合，素养导向

（一）知识与技能

1.积累并理解本单元重要的词语、成语及文学常识，能够准确、得体地运用。

2.学习辨析议论文的中心论点、分论点，理清论证思路，把握主要的论证方法（如举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等），体会其表达效果。

3.初步掌握分析议论性文章语言特点的方法，体会其准确性、严密性和鲜明性。

4.学习在阅读中提炼观点、发现问题，并尝试运用恰当的论据和论证方法进行有理有据的阐述和辩驳。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、圈点批注、小组讨论、师生互动等多种形式，深入文本，理解作者观点及其形成的背景。

2.引导学生运用比较阅读的方法，分析不同文本在立意、选材、论证方式上的异同，提升鉴赏水平。

3.鼓励学生将文本学习与生活实际相结合，开展专题探究、社会调查或小型辩论赛等活动，培养搜集、整理、分析信息的能力和口语交际能力。

4.指导学生进行写作练习，尝试撰写简单的议论性文字，做到观点明确，论据充分，条理清晰。

（三）情感态度与价值观

1.感受作者对社会现象的敏锐观察和对人生价值的深刻思考，培养关注社会、热爱生活的情怀。

2.树立正确的人生观、价值观，增强社会责任感和公民意识，追求真善美的人生境界。

3.培养独立思考、敢于质疑、勇于探索的精神，学会辩证地看待问题。

4.体会中华优秀传统文化和时代精神的交融，增强民族自豪感和文化自信。

三、单元教学重难点：聚焦核心，突破关键

（一）教学重点

1.把握议论文的三要素（论点、论据、论证），理解并分析常见的论证方法及其作用。

2.理清文章的论证结构和思路，学习有条理地表达自己的见解。

3.引导学生将文本学习与现实生活联系起来，深化对文章主旨的理解，并能进行初步的迁移运用。

（二）教学难点

1.如何引导学生深入理解抽象的道理，克服阅读议论性文章的畏难情绪，激发其主动探究的兴趣。

2.培养学生的批判性思维能力，使其不仅能理解作者观点，更能进行独立思考和理性判断。

3.指导学生将阅读中习得的议论方法运用于写作实践，做到言之有物、言之有理、言之有序。

四、课时安排建议：合理规划，循序渐进

本单元建议安排[具体课时数，根据实际课文数量调整，此处略]课时。其中，精读课文每篇可安排2-3课时，略读课文可安排1课时，单元综合性学习及写作指导可安排2-3课时，单元复习与总结1课时。具体分配需根据学生实际情况及课文难易程度灵活调整。

五、分课时教学设计思路（示例）

（以单元内某篇精读课文为例，如《中国人失掉自信力了吗》）

第一课时：初读感知，梳理文脉

1.导入新课：可从社会现象或历史背景入手，创设情境，引发学生对“自信力”话题的思考，自然导入文本。

2.整体感知：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和关键句，初步把握文章主要内容和作者的基本态度。

3.梳理结构：引导学生梳理文章的论证层次，找出对方的错误论点和论据，以及作者的正面论点和反驳过程。可采用思维导图等形式辅助。

4.语言积累：重点词语的理解与运用，体会鲁迅杂文语言的辛辣与精准。

第二课时：深入探究，品味论证

1.聚焦论证：重点分析作者是如何运用驳论的方法（驳论点、驳论据、驳论证）来驳斥对方错误观点的。引导学生找出关键的反驳语句，品味其逻辑力量。

2.体会方法：辨识并分析文中所运用的论证方法（如举例论证、道理论证等），讨论其在阐明观点、增强说服力方面的作用。

3.语言赏析：选取典型段落或语句，引导学生赏析其表达效果，感受鲁迅杂文的语言特色（如讽刺、幽默、犀利等）。

4.拓展思考：结合时代背景，理解作者写作本文的深层用意，以及“中国的脊梁”的具体内涵。

第三课时：联系现实，拓展延伸

1.问题研讨：围绕“自信力”这一核心，设计具有思辨性的问题，组织学生讨论。