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2026年教师资格考试初级中学化学学科知识与教学能力重点难点精练试题解析

一、单项选择题（共46题）

1、下列物质属于酸的是

A.H?O

B.H?SO?

C.NaOH

D.NaCl

答案：B

解析：酸是指在水溶液中能解离出H+的化合物，且必须同时含有H和酸根。H?O是氧化物，不是酸；H?SO?是硫酸，属于酸；NaOH是碱；NaCl是盐。因此，正确答案是B。

2、在配制一定浓度的溶液时，量取浓溶液的体积应该使用

A.量筒

B.容量瓶

C.移液管

D.烧杯

答案：C

解析：配制一定浓度的溶液时，量取浓溶液的体积应使用精确的量具，如移液管或吸量管，因为它们能够准确量取一定体积的液体。量筒和烧杯精度不足，容量瓶用于配制溶液但不能直接量取浓溶液。因此，正确答案是C。

3、下列关于化学反应微观解释的教学设计中，最符合初中生认知特点的是（）

A.直接播放分子破裂和原子重新组合的3D动画，要求学生理解反应实质

B.先通过电解水实验的宏观现象（气泡产生、气体体积比）引导学生想象微观过程，再借助模型图逐步构建认知

C.先讲解原子守恒定律和化学式书写规则，再让学生用微观知识解释反应

D.让学生背诵分子、原子定义后，直接给出反应微观示意图进行记忆

答案：B

解析：本题考查化学微观概念教学的重难点突破策略。选项B正确体现了”宏观-微观-符号”三重表征的建构顺序，符合初中生从具象到抽象的思维发展规律。电解水实验提供了可观察的宏观现象（气泡、体积比），能有效激发学生探究微观本质的欲望，再借助模型图实现思维进阶。选项A错误：直接呈现微观动画过于抽象，缺乏宏观现象支撑，易导致学生机械记忆。选项C错误：先灌输理论定律违背认知逻辑，学生难以理解抽象规则的实际意义。选项D错误：机械记忆无法建立微观解释能力，属于低效教学。本题的难点在于理解初中生抽象思维能力尚未成熟，教学必须遵循”感知-想象-建构”的认知路径。

4、在”燃烧的条件”实验教学中，教师演示白磷在热水中燃烧的创新实验时，下列教学行为最能体现”实验安全与探究性相结合”原则的是（）

A.为增强实验效果，一次性加入黄豆大小的白磷，并用玻璃片盖住烧杯

B.实验前发放详细操作步骤，让学生分组自行完成该创新实验

C.教师演示时同步讲解：“为什么白磷需保存在水中？为何要用镊子夹取？热水作用是什么？若燃烧异常如何处理？”

D.为避免风险，仅播放实验视频，要求学生记住燃烧三条件即可

答案：C

解析：本题考查化学实验教学中的安全教育和探究能力培养。选项C正确实现了实验演示与安全教育、思维引导的深度融合。通过追问方式将安全规范（白磷性质、操作要领、应急处理）转化为探究问题，既保障安全又培养科学思维。选项A错误：增大用量违反白磷使用规范（应绿豆大小），且密闭烧杯可能导致压力积聚，存在安全隐患。选项B错误：白磷属于剧毒易燃危险品，初中学生不具备独立操作资质，教师不可放任学生自主实验。选项D错误：用视频替代真实实验剥夺了学生的直接体验，违背实验教学的本质。本题的难点在于平衡实验的探究价值与高危药品的安全风险，关键在于教师必须做到”演示规范化、讲解问题化、安全前置化”。

5、下列关于“质量守恒定律”在初中化学教学中的处理策略，哪一项最符合《义务教育化学课程标准（2022年版）》提出的“从宏观到微观、从定性到定量”的理念？

A.先让学生背诵定律条文，再用实验验证

B.直接给出微观解释，省略宏观实验

C.先做密闭容器中磷燃烧的宏观称量实验，再借助动画展示分子重组前后原子数目不变

D.让学生观看教师演示，无需亲手操作，以节省时间

答案：C

解析：2022版课标强调“从宏观现象入手，引发问题，再进入微观本质”，C选项先通过宏观称量让学生发现质量“不变”的事实，再用动画实现微观可视化，符合“宏观—微观—符号”三重表征的进阶设计；A、B、D均在不同程度上割裂了宏观与微观的联系或缺少学生亲身探究，故选C。

6、在“金属活动性顺序”的探究教学中，教师提供①Mg、②Zn、③Fe、④Cu四种金属片及相同浓度的稀盐酸，让学生记录反应产生气泡的剧烈程度。下列课堂追问最能促进学生“证据推理”素养发展的是

A.“哪种金属最贵重？”

B.“如果换成稀硫酸，现象会有什么不同？”

C.“根据今天的实验现象，能否把四种金属按活动性由强到弱排序？你的证据是什么？”

D.“为什么实验室常用铜做导线？”

答案：C

解析：“证据推理”核心在于用实验现象支撑结论。C选项要求学生明确回答“排序”并必须给出“证据”，直接指向学科素养中的“基于证据得出结论”；A偏离活动性主题，B虽可变式探究但非当下证据，D属于迁移应用而非推理过程，因此C最能促进证据推理能力的发展。

9、下列有关化学教学中探究性实验设计的说法，错误的是（）

A.探究