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部编版《为中华之崛起而读书》教学设计

一、教材解析

《为中华之崛起而读书》是部编版小学语文教材中的一篇精读课文，讲述了少年周恩来目睹国人在外国租界受欺凌却无处说理的情景后，立下“为中华之崛起而读书”这一远大志向的故事。课文语言朴实，情感真挚，字里行间蕴含着深刻的人生哲理和浓厚的爱国情怀。它不仅是对学生进行爱国主义教育的绝佳素材，也是引导学生思考个人志向与国家命运关系的重要载体。教学时，应紧扣“崛起”这一核心，引导学生在品读语言文字的过程中，感受少年周恩来的博大胸怀和远大抱负，进而激发自身的爱国热情和学习动力。

二、学情研判

本课的教学对象为小学中高年级学生。此阶段的学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力，能够借助工具书理解部分生词，对故事情节类的文章兴趣浓厚。他们在以往的学习中接触过不少爱国主题的课文，对“爱国”有初步的、感性的认知，但对于“中华之崛起”的历史背景、周恩来总理这一伟大人格的理解尚浅，对将个人志向与国家命运紧密相连的理性思考更是缺乏。因此，教学中需要创设情境，搭建桥梁，化抽象为具体，引导学生逐步深入文本内核。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.认识并掌握本课要求会写和会认的生字词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。

2.有感情地朗读课文，重点品读描写周恩来心理活动和语言的句子。

3.把握课文的主要内容，了解少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”的缘由。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生梳理课文脉络，理解重点段落。

2.运用联系上下文、结合时代背景等方法，体会关键词句在表情达意方面的作用。

3.通过情境体验、角色扮演等形式，激发学生的情感共鸣，深化对文本的理解。

（三）情感态度与价值观

1.感受少年周恩来忧国忧民的情怀和为中华之崛起而读书的远大志向。

2.引导学生思考读书的意义，树立为实现中华民族伟大复兴而努力学习的志向。

3.初步培养学生的家国情怀和社会责任感。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。

2.感悟“为中华之崛起而读书”这句话的深刻含义。

（二）教学难点

1.结合当时的社会背景，体会“中华不振”的具体含义及其对少年周恩来的触动。

2.引导学生将个人志向与国家发展联系起来，激发其内在的学习动力和爱国热情。

五、教学方法与课时安排

（一）教学方法

1.情境教学法：利用图片、音频或短视频等资料，创设与课文内容相关的历史情境，帮助学生走近那个年代。

2.问题导向法：设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入文本，探究核心内容。

3.朗读感悟法：通过自由读、指名读、齐读、品读等多种形式的朗读，让学生在朗读中体会情感，领悟含义。

4.合作探究法：组织学生进行小组讨论，围绕重点问题展开探究，培养学生的合作精神和探究能力。

（二）课时安排

2课时

六、教学过程

第一课时

（一）谈话导入，激发兴趣（约5分钟）

1.师：同学们，我们每天都在读书，你们有没有想过，我们为什么要读书呢？（引导学生自由发言，分享自己的想法，如“为了增长知识”、“为了将来找个好工作”、“因为爸爸妈妈让读”等。）

2.师：同学们的想法都有道理。近百年前，有一位少年，他也思考过这个问题，并且给出了一个振聋发聩的答案。今天，我们就一起来学习课文《为中华之崛起而读书》，看看这位少年是谁，他为什么而读书。（板书课题，齐读课题）

（二）初读课文，整体感知（约15分钟）

1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。

2.字词检查：

*出示本课生字词（如：崛起、模范、巡警、吵嚷、惩处、抱负、胸怀、喝彩等），指名认读，纠正字音。

*引导学生结合上下文或查字典理解部分重点词语的意思（如：“崛起”、“抱负”、“胸怀”）。

3.再读课文：学生默读课文，思考：课文主要写了少年周恩来的一件什么事？（引导学生概括课文主要内容：少年周恩来在目睹了“中华不振”的现象后，立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向。）

（三）细读探究，感受“中华不振”（约20分钟）

1.师：周恩来为什么会立下这样的志向呢？课文中哪件事对他触动最大？（引导学生找出课文中描写周恩来目睹中国人在外国租界受欺凌的段落。）

2.重点研读第10-14自然段：

*学生默读这部分内容，思考：周恩来在租界里看到了什么？听到了什么？

*小组讨论：从“衣衫褴褛的中国妇女”、“得意扬扬的洋人”、“耀武扬威的巡警”等描写中，你感受到了什么？

*教师补充介绍当时的社会背景（可结合图片或简短文字资料），帮助学生理解“中华不振”的含义——当时的中国贫穷落后，在国际上没有地位，中国人在自己的土地上都可能受到外国人的欺辱，而国家却无力保护自己