高中数学教师资格考试学科知识与教学能力重点难点题库解析(2026年).docxVIP

2026年教师资格考试高中数学学科知识与教学能力重点难点题库解析

一、单项选择题（共18题）

1、已知函数fx=1x?2+

A.(

B.(

C.[

D.(

答案：D

解析：函数定义域需同时满足分母不为零且偶次根式被开方数非负，即x?2≠0且4?x≥0。解得x≠2且x≤4，因此定义域为(?∞,2∪2,

更正解析：函数定义域需满足x?2≠0和4?x≥

2、在空间直角坐标系中，点P1,2,3

A.1

B.?

C.?

D.1

答案：A

解析：点关于xOy平面对称时，x和y坐标不变，z坐标取相反数。因此点P1,2,3的对称点为1

3、已知集合A={x|x2-3x+2=0},B={x|ax-1=0}，若B?A，则实数a的取值集合为（）

A.{1,1/2}

B.{0,1,1/2}

C.{1,2}

D.{0,1,2}

答案：B

解析：集合A的解为x=1和x=2，即A={1,2}。当a=0时，方程ax-1=0无解，B=?，满足B?A；当a≠0时，B={1/a}，要满足1/a∈A，即1/a=1或2，解得a=1或a=1/2。因此a的可能取值为0、1、1/2，故选B。

4、已知等比数列{a_n}的前n项和为S_n，若S_3=7，S_6=63，则公比q的值为（）

A.2

B.3

C.4

D.5

答案：A

解析：由等比数列前n项和的性质，S_6=S_3+q3S_3。代入数据得63=7+7q3，解得q3=8，故q=2。或通过公式计算：S?/S?=(1-q?)/(1-q3)=1+q3=9，得q3=8，q=2，选A。

5、在高中数学”函数与导数”的教学中，教师讲解极值点概念后给出如下例题：设函数f(x)=x3-3x2，求函数的极值。四位学生给出了不同的解答思路，其中正确的是：

A.甲同学：先求导得f’(x)=3x2-6x，令f’(x)=0解得x=0或x=2。当x0时f’(x)0，当0x2时f’(x)0，当x2时f’(x)0，因此函数在x=0处取得极大值f(0)=0，在x=2处取得极小值f(2)=-4

B.乙同学：令f’(x)=0得x=0或x=2。计算f’‘(x)=6x-6，f’‘(0)=-60，故x=0是极大值点；f’’(2)=60，故x=2是极小值点

C.丙同学：函数定义域为R，且f’(x)=3x(x-2)。通过观察函数图像可知，x=0是极小值点，x=2是极大值点

D.丁同学：由于f’(x)=3x2-6x，且f’(0)=f’(2)=0，根据费马定理，x=0和x=2都是极值点

答案：A

解析：本题考查导数在函数极值中的应用及教学诊断能力。

选项A正确运用了第一充分条件，通过判断导函数在临界点两侧符号变化来确定极值，逻辑严密。

选项B使用第二充分条件判断，虽然结论正确，但仅适用于驻点处二阶导数存在且不为零的情况，教学中需强调其局限性。

选项C的结论完全错误，且”观察图像”不是严格的数学证明，反映了学生概念混淆（将极大值与最大值混淆）。

选项D错误理解了费马定理的条件，费马定理要求函数在该点可导且为极值点，则导数为零，其逆命题不成立。

教学提示：应重点强调”导数为零”是极值点的必要非充分条件，避免学生机械套用公式。

6、在”空间几何体”的教学中，教师设计了一道探究题：在正方体ABCD-A?B?C?D?中，E、F分别是棱BB?和DD?的中点。关于直线A?E与CF的位置关系，下列教学引导方案最符合《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》理念的是：

A.直接给出结论：两直线相交于正方体中心，要求学生记忆该结论并用于解题

B.让学生使用空间向量坐标法计算两直线方向向量，通过向量运算得出结论，强调计算能力的培养

C.引导学生先进行直观观察，提出猜想；再通过建立空间直角坐标系或利用线面平行定理进行推理论证；最后使用几何软件动态验证

D.只要求学生掌握用传统综合法证明，认为向量法属于高等数学内容，高中阶段不宜引入

答案：C

解析：本题考查立体几何教学设计与核心素养培养。

选项A违背”发展学生数学核心素养”的理念，机械记忆不利于空间想象能力的培养。

选项B虽然正确，但仅强调计算，忽视了”直观感知-操作确认-思辨论证-度量计算”的完整探究过程。

选项C最优：体现了”直观想象”与”逻辑推理”的融合，符合新课标”重视信息技术运用，优化教学过程”的要求。教学路径为：①通过观察建立空间观念；②用坐标法或综合法推理论证（一题多解）；③利用GeoGebra等软件验证，形成完整认知。

选项D错误：新课标明确将”空间向量与立体几何”列为必修内容，向量法是解决空间问题的通性通法，应提倡多种方法并存。

教学启示：应注重”几何直观”与”代数运算”的有机结合，培养学生多元表征能力和严谨的思维品质。