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人教五年级数学教学设计案例

——以《图形的旋转》为例

引言

在小学数学教学体系中，图形与几何领域的知识对于培养学生的空间观念、几何直观和初步的逻辑思维能力具有不可替代的作用。《图形的旋转》作为“图形的运动”中的重要组成部分，是学生在已经学习了平移和轴对称之后，对图形运动方式的进一步探索。本节课的教学设计旨在通过生动有趣的情境、层层递进的探究活动，引导学生从生活实例中感知旋转现象，逐步理解旋转的三要素，并能在方格纸上画出简单图形旋转后的图形，从而有效发展学生的空间观念和初步的几何变换思想。

一、教材分析

本课时内容选自人教版义务教育教科书数学五年级下册“图形的运动（三）”第一课时。在此之前，学生已经学习了在平面内图形的平移和轴对称两种运动方式，对图形的变换有了初步的认识。旋转现象在生活中普遍存在，但将其抽象为数学概念，并准确描述和操作，对五年级学生而言仍具有一定的挑战性。教材编排遵循了“感知—理解—操作—应用”的认知规律，通过生活实例引入，抽象出旋转的特征，再通过动手操作加深理解，最后落实到画图技能的培养。学好本节课，不仅能为后续学习更复杂的图形变换打下基础，也能为中学阶段学习平面直角坐标系中的图形变换积累感性经验。

二、学情分析

五年级的学生思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们对新鲜事物充满好奇，乐于动手操作，有一定的观察、分析和归纳能力。在生活中，学生对旋转现象并不陌生，如风车转动、钟表指针走动、摩天轮运转等，但他们对旋转的认识往往停留在表面现象，缺乏对其数学本质特征（旋转中心、旋转方向、旋转角度）的准确把握。同时，学生已经具备了一定的空间想象能力和动手操作能力，为本课通过观察、操作、合作探究等方式学习奠定了基础。教师在教学中应充分利用学生的生活经验，创设贴近学生认知的活动，帮助学生实现从感性到理性的跨越。

三、教学目标

根据课程标准要求及教材特点，结合学生实际，本课教学目标设定如下：

1.知识与技能：通过观察实例和动手操作，使学生初步认识图形的旋转，理解旋转的含义，能准确描述旋转的过程（包括旋转中心、旋转方向和旋转角度）；能在方格纸上画出一个简单图形绕指定点按指定方向旋转90度后的图形。

2.过程与方法：引导学生经历观察、比较、操作、归纳、概括等数学活动，体验图形旋转的过程，感受图形变换的奇妙，发展空间观念和初步的几何直观能力。

3.情感态度与价值观：在探究图形旋转的过程中，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养审美情趣和合作探究精神。

四、教学重难点

*教学重点：理解旋转的含义，掌握旋转的三要素（旋转中心、旋转方向、旋转角度），并能描述简单图形的旋转过程。

*教学难点：在方格纸上准确画出简单图形绕指定点按顺时针或逆时针方向旋转90度后的图形。突破难点的关键在于引导学生找准旋转点，明确旋转方向，并能根据旋转角度确定对应点的位置。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含生活中的旋转实例、相关练习题）、可旋转的教具（如活动角、硬纸板制作的简单图形）、方格纸。

学生准备：直尺、铅笔、练习本、可旋转的学具（如小棒、活动角、自制的平面图形卡片）。

六、教学过程

（一）创设情境，初步感知旋转

1.情境引入：

师：同学们，我们的生活充满了运动。请看大屏幕（播放课件：风车转动、钟表指针走动、摩天轮旋转、汽车方向盘转动的动态图片或短视频）。这些物体都在做怎样的运动？它们的运动方式有什么共同特点？

（引导学生观察，自由发言，初步感知旋转现象。）

2.揭示课题：

师：像这样，物体或图形绕着一个固定的点或轴转动的现象，在数学上我们称之为“旋转”。今天，我们就一起来深入研究“图形的旋转”。（板书课题：图形的旋转）

（二）探究新知，理解旋转要素

1.认识旋转中心：

师：我们刚才看到的风车，它是绕着哪个点转动的？钟表的指针呢？（引导学生找出固定不动的点）

小结：我们把这个物体或图形旋转时所绕的固定点叫做“旋转中心”。（板书：旋转中心：固定点O）

2.认识旋转方向：

（1）师：请同学们仔细观察钟表的指针，它是怎样转动的？（从左向右，和钟表走时方向一致）我们把这种转动方向叫做“顺时针方向”。（板书：顺时针方向）

（2）师：如果指针反方向转动呢？（从右向左）这种方向我们叫做“逆时针方向”。（板书：逆时针方向）

（3）活动体验：请同学们伸出你的右手，跟着老师一起做：顺时针转动手腕，再逆时针转动手腕。在生活中，你还见过哪些顺时针或逆时针旋转的例子？

3.认识旋转角度：

（1）师：钟表的指针从“12”旋转到“1”，转了多少度？（学生可能会说一小格，引导到角度）我们知道钟面是一个周角，即360度，被平均分成了12个大格，所以每一个大格是多少度？（30度）那么从“12”到“1